學案教學在高三藝術生歷史教學中的運用

榮志勇

摘 要 通過學案教學讓藝術生真正參與到學習中來，積累歷史學科必備知識，發展歷史學科關鍵能力，提升歷史學科學科素養。

關鍵詞 學案教學 藝術生 高三歷史教學

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A

藝術生主要是指報考美術、音樂類的考生。相對于文化科學生來說，藝術生要把大量的時間和精力用于術科備考，等到他們回到學校專攻文化科學習時，已經離高考僅僅有三個多月的時間。要想在短短的三個多月的時間內提高他們的成績，筆者認為學案教學是一種行之有效的方法。

高中歷史學案是教師依據高中歷史課程標準的要求，依據學生的認知水平和學科能力，為指導學生進行主動學習而編寫的學習方案。歷史學案溝通教與學的橋梁，也是培養學生自主學習和構建知識體系，提高學科能力的一種重要工具。學案教學可以讓藝術生真正參與到學習中來，提高他們學習的主動性，積累歷史學科必備知識，發展歷史學科關鍵能力，提升歷史學科學科素養，自然而然的保證了歷史課堂的教學質量，也就無形中提高了學生歷史學科的成績。現就學案教學在高三藝術生歷史教學中的運用談幾點個人的做法。

1在學案中展示歷史課程標準和知識結構，幫助學生掌握歷史學科必備知識

《普通高中歷史課程標準》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的標準。通過展示課程標準的內容可以明確考試的目標，提高復習的針對性，減輕學生的負擔。

知識體系是以填空的形式呈現，讓學生在閱讀課本內容的基礎上，進一步記憶歷史必備知識。鑒于藝術生基礎差的現狀，教師在編寫學案時一定要結合學生的實際認知情況，設計符合藝術生的學案。這類學案必須簡明扼要，突出高考的常考點和必考點，過于全面、復雜的學案不但加重藝術生的負擔，而且他們根本無法完成堂上的記憶。例如教師在復習《英國君主立憲制的確立和發展》一課時，根據這一節課的課程標準的要求，設計了如下的知識體系：

英國君主立憲制確立的背景：（1）英國有議會限制王權傳統;（2）英國資本主義經濟發展;（3）英國資產階級革命的成功。

君主立憲制的確立和發展：（1）確立：1689年《權利法案》頒布標志著君主立憲制的確立;（2）發展：①1721年責任內閣制的形成;②1832年議會改革，工業資產階級獲得更多的政治權力; ③兩黨制的形成。

英國君主立憲制的特點：王權虛位、議會主權、責任內閣、間接民主。

這份知識體系簡明扼要，又突出了課程標準的要求，有助于藝術生課堂上就掌握這節課的必備知識，提高了復習效率。

2在學案中精心設計歷史材料探究，通過閱讀和分析材料，培養藝術生的歷史學科關鍵能力

全國文綜高考試題重視考查學生有效解讀材料信息，運用所學知識解答歷史問題的能力。因此在藝術生的備考中要重視材料閱讀教學，提高學生閱讀、分析材料的能力，提高復習備考的有效性。由于藝術生基礎較差，學習時間緊，針對藝術生的特點，本人選取出來的材料要求典型簡略，容易閱讀。學生通過閱讀和分析材料，比較容易的得出問答題的答案。通過這種課堂上材料探究教學，充分調動了學生的自主性，也提高了學生的歷史學科關鍵能力。每次在分析這些材料前均要求學生利用課外時間完成問題，教師在課堂上只是起到點撥和總結的作用。

3在學案中通過高考真題的分析，提高藝術生的歷史學科素養

在《2019年高考歷史科考試大綱》明確指出：“歷史學科考查對歷史知識的掌握程度;考查學科素養和學習潛力;注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發現問題、分析問題、解決問題的能力。”因此藝術生的高三復習中必須在歷史學科能力培養方面下功夫，做文章，才能提高他們的成績。高考試題是最經典的材料，也是培養藝術生歷史學科素養最好的材料。在學案中必須對經典的高考試題進行分析，提高藝術生歷史學科素養。由于藝術生的基礎知識和學科能力有限，在選取高考試題是不宜過多，每節課不能超過5題，否則藝術生無法接受，反而起到事倍功半的作用。

例如在復習《漢至元政治制度演變》一課時，教師選取了以下幾個高考試題進行分析：

例題2：史載，宋太祖某日悶悶不樂，有人問他原因，他說：“爾謂帝王可容易行事耶……偶有誤失，史官必書之，我所以不樂也。”此事反映了（? ）

A.重史傳統影響君主個人行為

B.宋代史官所撰史書全都真實可信

C.史官與君主間存在尖銳矛盾

D.宋太祖不愿史書記錄其真實言行

例題3：

表2? “安史之亂”后百余年間唐朝藩鎮基本情況表

由此可知，這一時期的藩鎮（? ?）

A.控制了朝廷財政收入? ? ? ? ? ? ? ?B.彼此之間攻伐不已

C.注重維護中央的權威? ? ? ? ? ? ? ?D.延續了唐朝的統治

通過分析這些例題可以有效的培養藝術生的學科素養，提高他們的歷史高考成績。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.2019年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）[M].高等教育出版社，2017：369.

[2] 陸衛平.高中歷史學案的常見誤區解讀[J].課程教育研究，2013.