學科背景差異下高校“原理”課程教學模式探析

摘要：我國社會對復合型人才需求的增加引發高等學校招收不同學科背景的學生。高等學校教師應針對學科背景差異和不同學科背景學生需求，積極探索高校“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程教學的方式方法，做到以學生為中心，切實提升“原理”課程教學實效性。

關鍵詞：學科背景差異;原理;教學模式;探析

當今世界瞬息萬變，新時代對復合型人才需求的增加，多數高校開設文理兼收專業，這對“原理”課程教學提出新的挑戰。本文通過探索學科背景差異下“原理”課程教學模式，提升“原理”課程教學質量和有效性，進而更好地做到以學生為中心，引導學生由“是什么”向“為什么”轉變，激發高校大學生學習“原理”課程的動力和興趣。

一、面臨的問題

（一）學科背景差異下的知識構成不同

我國高中階段實行文理分科教育，過早實行文理分科會導致文理學科學生知識背景和知識儲備量差異明顯。在講授“聯系和發展的基本環節”時，通過理論講授和列舉事例，文科生往往比較容易理解課本內容，并且能把所學理論知識運用到生活和學習中去，但是理科生多數只能理解課本所授知識，如何進一步做到理論聯系實際就成為一大難題。馬克思主義具有鮮明的實踐品格，不僅致力于科學“解釋世界”，而且致力于積極“改變世界”。實踐性是馬克思主義的鮮明特征之一，高中講授的哲學只是告訴學生“是什么”，而本科學習階段最重要的就“怎么辦”，也就是如何把學習到的理論知識運用到實踐中去，如何更好地做到理論聯系實際。理論如果不聯系實際，就如無源之水、無本之木。在講授“對立統一規律是事物發展的根本規律”時，大部分文科學生通過案例分析能夠理解為什么矛盾是事物發展的動力以及運用所學理論知識解決生活和學習中出現的矛盾，而部分理科學生則只能理解知識表面意思，對于應該如何做則存在比較大的困難。當大多數文科生明白“如何做”的時候，部分理科學生則僅僅知道“是什么”。文理科學生知識構成差異和基礎參差不齊對于“原理”課程教學提出了嚴峻的挑戰。

（二）學時和教學內容存在矛盾

現階段我國高校“原理”課程采取“4+2”學時的教學模式，這對于龐大的“原理”課程知識體系是一個巨大挑戰，對高校教師“原理”課程的講授提出一大難題。如何權衡學時與教學內容之間的矛盾，是一個亟須解決的問題。學科背景不同，學生基礎不同，在學時較少的情況下如何更好地講授“原理”課程，如何把握好重難點學時分配，如何兼顧到學科背景不同學生的接受度是高校“原理”課教師亟須探索的課題。在講授“真理與價值的辯證關系”時，相同的知識點，對于不同學科背景的學生可能會產生不同的效果，文科生容易接受的對于理科生則可能大相徑庭。如何權衡文理科學生的理解點，如果做到既滿足文科學生又讓理科學生能夠理解所講授的知識點，如何更好地分配教學學時和教學內容間的矛盾，如何解決文理科生理解力和重難點間的矛盾，成為“原理”課程亟須解決的問題。

二、教學模式的探析

（一）分層教學和分層輔導相結合

文理科學生學習基礎和知識水平構成不同，“原理”課程應因課制宜，采取分層教學和分層輔導相結合，達到最好的課堂教學效果。首先，“原理”課程教師應充分了解所帶班級學生的實際情況，充分把握班級學生知識水平的差異，建立“原理”課程學習小組。分組應文理結合，兼顧學生意愿，考慮多方面因素，營造互幫互助的學習氣氛，增強小組凝聚力。其次，根據分組情況，制定小組學習目標。“原理”課程理論性較強，教師應根據學生知識和能力水平差異制定階段學習目標，第一步為學原理，小組內文理科學生互幫互助，共同學習教師所授知識點，把理論知識學扎實、學到位。第二步為學以致用。用學習到的原理分析社會熱點問題，以小組為單位，課前十分鐘進行PPT展示，通過課前十分鐘讓學生展示學原理、用原理，議熱點的成果。這樣既讓學生學以致用，又可以調動小組學習氛圍，形成良好的學習習慣。第三步為檢驗小組學習情況，制定激勵措施。教師應隨機抽取小組內不同的文理科學生進行檢驗，看其是否掌握所學原理內容。檢驗內容為練習題和熱點問題相結合，如果抽查到的理科學生能夠全面掌握，則小組平時積分翻倍。這樣可以形成一種文科幫助理科，共同學習進步的機制。第三，面向全體，統籌兼顧。文理科學生不同的知識基礎讓“原理”課程教師在調動學生積極性的同時，面向全體，因生施教。對于理科學生，教師可以采取課下輔導答疑的方式進行輔導。課外輔導答疑是教師教學工作的一個重要環節，是課堂教學的延伸和拓展。它對于鞏固課堂教學效果，促進教學質量的提高具有十分重要的意義。對于文理科生理解比較困難的問題，教師利用課下應進行詳細的講解。對于班級教學，應定期收集學生困惑的問題，共性問題在課堂統一解答，個性問題單獨輔導，真正做到分層教學和分類輔導相結合。

（二）注重教材，以本為主

教材是學生吸取營養最好的養料來源，脫離教材天馬行空的講解對于高校“原理”課程不可取。針對學科背景差異和“原理”課程基礎性作用，應引導學生注重教材，培養良好的學習習慣，讓學生充分利用課前、課中和課后三個時間段。首先，培養學生課前預習課文的學習意識。“原理”課程理論性較強，學生僅僅上課傾聽教師講授，很難形成一個完整的理論體系。針對此種情況，“原理”課程教師在課前應該強調預習課文的重要性，運用新媒體手段給學生布置一些力所能及的預習作業，并且運用激勵方法調動學生課前預習課文的積極性和理解課前預習的重要性。“原理”課程教師應重點強調“原理”課程知識框架的重要性，督促學生注意章節之間的連貫性，在每章開始之前，要求學生動手寫出本章的邏輯框架，使學生養成理性學習、理性預習和理性思考的學習習慣。同時應采取相應的激勵措施來保證學生課前預習課文。教師對課上搶答到課前布置問題的學生進行加分獎勵，沒有搶答到的學生如果把自己的想法寫成作業交給教師，也有相應的獎勵。這樣就可以調動學生課前預習的動力，激發學生的興趣。其次，注重培養學生理論聯系實際的能力。為了充分發揮以學生為中心，教師為主導的雙向互動作用，“原理”課程教師在講課的過程中應特別注重“如何做”的環節。讓學生在理解所學馬克思主義基本原理的基礎上，用身邊發生的實際事例或者用國家大政方針來對所學知識進行分析，真正做到學以致用。最后，課后反思，回歸課本。學而不思則罔，教師應以談話、聊天和布置課程作業等形式關注學生課后思想狀況，把握學生學習“原理”課程的最新動態，掌握學生知識的薄弱點，做到后期復習和總結的持續性。

（三）注重教學方式的多樣性

要轉變教育教學傳統理念，在教與學上努力進行改革。大力推動課堂革命，堅持以學生為中心，倡導混合式教學和翻轉課堂的利用，探索更加有效的在線課程與應用模式，積極實踐線上線下混合式教學。創新教育教學形式，改革教育教學方法，注重激發學生的學習興趣和潛能，推動“原理”教學從“教得好”向“學得好”轉變。因課因時制宜選擇課堂教學方式方法，不斷提高課堂教學質量，積極引導學生自我管理、主動學習，激發學生的求知欲望，提升其自主學習能力，提高他們的學習效率。“原理”課程教師應充分使用結合多種教育教學方法，真正做到以學生為中心，切實提高教學質量。從以教師為中心轉變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，從以課堂為中心轉變為以網絡環境下的自主學習為中心。培養學生自主學習能力，促進學生學習習慣的形成，學習能力的提升和終身學習能力的發展。課堂教學充分體現出“原理”教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，使“原理”課程的教與學能夠在一定程度上不受時間與地點的限制，朝著個性化和學生自主學習的方向發展。

三、結語

探索學科背景差異下“原理”課程教學模式，對于提升“原理”課程教學實效性有著積極意義。“原理”課程教師應該根據不同學科學生的特點，以學生為中心，從學生角度去思考教育教學問題，傾聽不同學科學生的心聲，做學生的良師益友，增強不同學科學生學習“原理”課程的興趣和動力，積極探索多樣化的教學方式，不斷探索教育教學模式、遵循教學發展的客觀規律，增強不同學科學生的獲得感。

參考文獻：

[1]黃浩.“馬克思主義基本原理概論”課教學設計的方法論原則[J].學校黨建與思想教育，2019，（3）：66-69.

[2]齊勇.“馬克思主義基本原理概論”MOOC 建設芻議[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，（5）：40-41.

編輯/宋宇作者簡介：李巨存（1988-），男，河南西平人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育。