新文科背景下智慧教學模式探索

馬永軍　張志武

摘要：在新文科理念指導下，構建更加契合當代大學生特征的智慧教學模式，是當前高校課堂教學改革面臨的重要任務。文章闡述了新文科對課堂教學改革的新要求，然后提出了通過智慧教學模式提升大學生創新能力的實現路徑。

關鍵詞：新文科;智慧教學模式;宏觀經濟學

宏觀經濟學作為經管類專業的核心課程，主要目的在于使學生能夠將現代宏觀經濟學知識應用于實踐之中，提升學生的創新創業能力，從而引領和支撐新時代經濟的發展。但該課程理論抽象、學派林立、模型復雜等特點使得學生興趣缺乏，學習主動性較差，傳統被動的“線性”填鴨式教學方法顯然已無法滿足學生的需求。當前我國高等教育正在加快新文科建設，而課堂教學作為人才培養最主要和最基本的教學形式，是滿足應用創新型人才培養的重要環節。因此，本文緊密圍繞當代教學的發展性、共享性與自主性的內在要求，探索“雨課堂”智慧教學模式具有重要的理論價值和現實意義。

現有研究主要集中在以下三個方面：（1）宏觀經濟學教學中的問題分析：部分教師對宏觀經濟學的定位不清晰，學生的知識儲備和實踐經驗薄弱，理解能力還有待提高;教學中缺乏貼近現實的話題和案例，多媒體教學存在缺陷等;中文教材中很多宏觀經濟學專業詞語大都直譯，概念抽象，晦澀難懂，中文高水平教材缺乏。（2）宏觀經濟學教學效果的影響因素分析：陸文安、邱強和劉瑩（2012）發現教學目標明確性、教學內容的趣味性、教學手段的多樣性、課堂教學的互動性和實踐教學的重要性均對宏觀經濟學效果有顯著影響;林紅斌（2015）發現課時的增加、數據搜索能力的培養會有效提升宏觀經濟學的教學效果。（3）宏觀經濟學教學模式改革研究：范國華（2016）詳細闡述了案例教學模式下宏觀經濟學應用型人才的培養途徑;蘇華山、張運峰和呂文慧（2016）深入分析了宏觀經濟學課程實施翻轉課堂的必要性及具體的優化措施。

不難發現，單一的教學模式已經無法滿足宏觀經濟學教學的需要。當前我國正在大力推進新文科建設，其核心是實現文理交叉融合，將信息技術融入到經管類等文科專業的教學改革中去。因此，在新文科指導下，將信息技術融入到傳統的課堂教學中去，可以有效促進以“教為中心”向以“學為中心”的轉變，實現教師和學生全方位互動，煥發課堂的活力，提升教學效果（馮玉璽、劉美茵、劉慶志，2019）。因此，本文將依托“雨課堂”這一信息化教學工具對傳統宏觀經濟學課程教學進行改進，構建更具有互動性、啟發性和創新性的智慧教學模式。

一、智慧教學模型提升大學生創新能力的路徑

（一）依靠VR課件和思維導圖，培養學生創新思維

VR技術高度模擬現場情景，學生在虛擬的場景中可以通過思考，解決問題。VR課件不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，還有助于培養學生的創新思維能力：運用思維導圖繪制知識結構圖，將無序的知識可視化，可迅速理清知識脈絡，促進發散思維、逆向思維、邏輯思維等學生創新思維的培養。

（二）以任務為依托，激發學生的創新潛能

“雨課堂”可以設置具體教學任務并推送給學生，學生以微視頻、課件、當場互動等多種形式展示預習任務的成果，創新潛能得到無限激發。

（三）提供個性化需求，豐富學生所需的創新資源

“雨課堂”提供教學視頻、教學課件、自測習題及答案、實訓教程、網絡編程等教學資源，學生可以準確高效地獲取所需資源。

（四）融合“線上”與“線下”學習，營造良好的創新氛圍

“雨課堂”可以進行課前課后學習內容的推送、監督，學生通過線上選擇性學習和線下教師引導，不斷激勵自己獲得學習自覺的意識，還可以實時地和同學、教師之間高效互動。

二、宏觀經濟學“雨課堂”智慧教學體系的構建

（一）“雨課堂”智慧型教學模式設計

本課題方案設計與宏觀經濟學的課程特點相結合，針對“課前預習、課堂教學、課后復習”每一個環節，實現理論講授與實踐操作訓練、課程平時考核與課程試卷測驗全過程的師生溝通與及時反饋，突出可操作性與自主創新能力培養。具體來說：首先構建“雨課堂”學習環境，重新制作適配“雨課堂”手機課件，做好課前準備。然后利用“不懂” “吐槽” “隨機點名” “小組討論” “習題推送”等按鈕開展微信與電腦界面的同步教學。最后將課后作業試題推送到學生手機端，考查學生對已有知識的接受程度，及時快速地調整教學重點。圖1為基于“雨課堂”的智慧教學方案流程圖。

（二）建設“雨課堂”智慧教學興趣與創新模塊

一是建設“微課”模塊。具體包括微課的教學內容、表達方式和細節的把握。二是建設“VR課件”模塊。具體包括VR課件的設計思路、教學課件中虛擬場景的建模、地形地貌的建立、教學課件中的交互等內容。三是建設“任務驅動”模塊。具體包括教學任務的選擇與設計、任務實現設計、評價方式設計等內容。四是建設“思維導圖”模塊。具體包括問題的確定以及主題關鍵詞的選取、思維擴散路徑推演和思維導圖的繪制等內容。

（三）建設“雨課堂”教學共享資源庫

根據宏觀經濟學特點，重點建設課件、習題、試卷、典型案例、微課、成果展示等共享資源庫，具體包括建設的標準、思路及建設內容，從而增強師生互動和“線上”與“線下”互動。

（四）建設“雨課堂”智慧教學團隊

具體包括教學團隊的教學目標、基本原則、教學計劃與教學內容、集體備課、管理與評價。其中“雨課堂”教學軟件的培訓、團隊成員的協調配合機制構建、團隊教學計劃安排是重點內容。

宏觀經濟學“雨課堂”智慧教學體系圖如圖1所示：

三、 “雨課堂”智慧教學效果評價機制研究

（一）學習者效果評價

利用“雨課堂”教學工具，采用簽到、課堂參與度、在線隨堂測試、階段性作業、學習態度等形成性評價手段對學習者的在線學習數據進行跟蹤來進行第一階段評價。然后，通過對形成性評價的總結、期中期末考試成績、學習態度的調查等方式來進行總結性評價。