淺談高中思想政治“活動型課堂”的構建

李治江

摘 要 進入新時代，基礎教育改革進入了新階段，傳統的教學模式已經不適應現代教育發展的要求。2017年版《普通高中思想政治課程標準》對高中思想政治課教育提出了新要求，強調要增加學生的活動體驗，建議把活動設計作為承載思想政治學科內容的重要形式。本文主要從自主合作原則、教學理念、教學過程管理和教學評價體系談“活動型課堂”的構建。

關鍵詞 高中思想政治 活動型課堂 構建

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A

進入新時代，我們要培養的學生是德智體美勞全面發展的學生，是核心素養不斷提高的學生，是能夠肩負起中國特色社會主義建設重任的學生。2017年版《普通高中思想政治課程標準》強調，學生的活動體驗是培養學生思想政治學科核心素養的有效途徑，建議把活動設計作為承載思想政治學科內容的重要形式。教師應如何培養思想政治學科核心素養呢？關鍵要構建高中思想政治“活動型課堂”。

1堅持“活動型課堂”教學的自主合作原則

學生自主學習原則是“活動型課堂”教學的特點之一。當前，一些學生對高中思想政治課的學習興趣不濃，學習積極性不高，嚴重影響了教學的實效。因此，教師要通過“活動型課堂”的活動設計，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生在學習中得到體驗和收獲。教師在進行教學情境設計時，可以貼近學生生活實際，結合時政熱點，引導學生關注社會、關注生活，激發學生課堂參與的積極性、主動性。

“活動型課堂”教學離不開學生互動和合作。目前，“活動型課堂”教學的較好組織形式之一是小組合作學習。因此，教師要合理劃分學習小組，引導學生開展好小組合作學習。在合作學習中，為解決共同的問題，學生之間進行討論和思維碰撞，可以提高學生的溝通能力和增強學生的合作意識，可以加深對所學內容的理解。

“活動型課堂”教學需要學生積極學習和探索，積極參加實踐。學生的個人實踐和親身體驗對學生身心健康發展產生十分重要的影響。教師應設計各種各樣的活動，引導學生運用眼、口、手、腦等多種感官獲得感性認識，進而逐漸上升為理性認識。讓學生獨立思考，積極參與親身實踐和親身體驗，提高分析和解決問題的能力。

2貫徹“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”是“活動型課堂”教學中必須貫徹的教學理念。教師要精心設計和組織各種教學活動，激發學生學習興趣的，調動學生學習積極性。從教學內容看，教師應在“活動型課堂”教學中精講教學內容，給學生留下思維空間。簡單重復和面面俱到的教學不僅會抹殺學生的積極性和創造性，還會使學生產生抵觸情緒，剝奪學生自主學習、合作探究的機會。因此，教師必須走出“教師講得多，學生學得多”的誤區，講清講好重難點，給足學生思考的時間和思維的空間，引導學生提出一些有質量、有價值的問題，并進行合作探究，發現新知從教學形式看，教師在“活動型課堂”教學中要采用靈活多樣的教學活動形式。教師可根據不同的教學內容，采用不同的教學活動形式。在經濟生活教學中，可以設計經濟生活情景體驗、經濟新聞述評、時政熱點剖析 、課堂辯論等活動;在政治生活教學中，可以設計問題探究、主題討論、模擬教學、閱讀指導等活動;在文化生活教學中，可以設計情景體驗、影視欣賞、主題討論、角色扮演等等活動;在生活與哲學教學中，可以設計情景體驗、課堂辯論、主題討論、問題探究等活動。

3加強“活動型課堂”教學過程管理

開放性是“活動型課堂”教學的又一特點，它要求學生充分發揮主體作用，進行自主學習、合作探究，也要求教師充分發揮主導作用，對學生學習進行很好的引導和管理。因此，教師要充分發揮在教學中的主導作用，需要花費超過備課、講課更多的時間和精力。

課前準備是“活動型課堂”教學的必不可少的重要環節之一，它直接影響到其他教學環節的進行，是預期效果的重要保障?！盎顒有驼n堂”教學要求教師和學生在課前做好充分的準備，教師要準備各種活動資料，將設計的活動要求在課前發給學生，組織學生做好開展活動的相關準備。

“活動型課堂”是開放的課堂，需要面向全體學生，使廣大學生的發散思維得到培養，個性得到充分展示。同時，教師應適時發揮自己在活動中的主導作用，根據預先設計控制課堂節奏，避免課堂失控，努力激發學生學習興趣，調動學生參與活動的積極性，讓更多的學生參與課堂教學，使課堂變得靈活、多樣和生動。

4建立“活動型課堂”教學評價體系

課堂教學改革的目的在于提高課堂活動的實效性，思想政治課教學改革也是如此。目前，評價思想政治課課堂教學效果的方式主要是“平時成績+期末成績”的評價方式。從表面看，它是一種既強調教學過程又強調學習結果的評價方式，但是這種評價方式卻存在一些弊端。首先，這種評價方式強調知識學習而不是核心素養的培養，強調知識的暫時內化于心，而不注重知識的長久外化于行。因此，出現學習的唯一目的是“測試”;其次，強調對學習結果的評價，忽視學習過程的評價。平時對學生表現方面的評價只局限于對學生的出勤情況和作業完成情況的評價，不能反映個體差異。

“活動型課堂”教學要求學科知識與學科核心素養相結合，過程評價與結果評價并重，動態評價與靜態評價相聯系，教師評價與學生自評互評相結合。評價內容從側重對學生學科知識的評價，轉向側重對學生核心素養的評價。針對思想政治學科的新課程標準要求，我們應細化評價標準，特別是針對整個課堂教學過程，建立一套規范、可操作的活動教學評價體系，對學生在政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等方面進行綜合評價。在評價方式上，評價的主體不僅限于教師，還應包括學生個人、學生所在的學習小組等，只是教師在評價學生的過程中要注意引導。

參考文獻

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