圖像識讀讓課堂“說話”變“說畫”

王茜

摘 要 工作在教學前沿，愿望只有一個——就是讓我的學生在美術學習的道路上多獲取知識，以美術學科特有的魅力感染學生，讓學生翱翔在藝術的海洋，這也是每一位教育工作者的愿望。

關鍵詞 圖像識讀 說話 說畫

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A

回顧教學歷程，發現在我校學生逐年增加，教學班容量也隨之增大，密集的學生們到了美術教室不能很快穩定下來進入到上課狀態，更有甚者把這種不良影響波及到全班，進而延續到創作實踐階段，結果導致課堂紀律渙散，于是也就有了“喜歡美術課”卻不熱衷于美術、不能靜下心來學習，浮躁的現象致使學生對美術學習索然無味以至于走入興趣轉移的怪圈。針對這些現象，我采用“因勢利導，啟迪思維”的策略，充分調動學生積極性，想盡一切辦法讓學生集中精力真正回到課堂中來。

為了達到讓學生在我的課上有所獲的信念，我每節課都做了充分的準備，這天帶著滿滿激情，抱著一堆教具清脆的上課鈴聲響了，我在美術教室門口迎接著可愛的學生們。但一陣綿延不斷的說話聲從教室外傳到教室里面，學生全然不顧上課鈴已經打響，依然討論猶酣。我怒火頓生，這哪是上課，下課就知道玩，上課卻來聊天，我非批評你們不可，心中暗暗拿定了主意，便板起面孔，準備訓斥他們一番。我剛要張嘴，卻看到的是幾雙求知的眼睛，亮亮的，他們似乎在期盼著老師的到來，似乎在期盼著美術課能給他們帶來愉悅的心情。望著那渴求知識的眼神又讓我的怒火稍稍平息：學生必竟是天真爛漫的孩子，他們對任何事物都有著好奇心，愛說話，愛交流、愛評論、愛發表意見……如果把這些都變成有利美術學習的因素，不也正是我們求之不得的事嗎？……

我靈機一動拿定主意——不是愛說嘛，那我就讓你們來說說。

于是我臨時更改教學內容，投影打出與講授內容相關的大師作品。隨著圖片的出示與教師眼神的環視，教室逐漸安靜下來，學生的注意力集中在投影屏幕上……

當學生能靜靜地等待上課，我開始了今天的特殊一課。我以提問的方式給每組提出一個討論主題請學生評論這幅畫，比如：可以從自身感受出發說畫面感覺、從自己知識儲備談繪畫技法、從作者創作意圖理解畫面寓意……，并聲明比賽看哪個組討論說的多。學生們這回可來了勁，教室里立刻又“熱鬧”了，在巡視過程中我發現學生從作品內容、布局技巧到表達含義，學生品頭論足，各抒己見，在熱鬧的藝術氛圍中順利地開展了這節課的教學。雖然評論的語言啰嗦、闡述無序，同樣的“說話”較之前邊意義卻差別很大。

前者漫無目的、后者有的放矢，前者無所事事，后者思路清晰……

這節課給了我很大的啟發——既然學生愛說話，何不在每節課始，都給學生“說”的機會，告訴他們該說什么，從哪個角度說，怎么說……逐步引領學生走近美術從而走進藝術。

在以后的教學中，課始，我都以“說——大聲說”為切入口，每課只請一名同學到前面給大家做介紹進行“說畫”活動，“說畫”時間為三分鐘以內。要求學生課前搜集自己喜歡的作品，作品內容可以是立體的、可以是平面的、可以是繪畫、可以是工藝設計……要選擇經典的、一流的作品帶到美術教室，當鈴聲響起，就是學生們說由“話”變成說“畫”的時刻。

起初學生的“說畫”還不成熟，記得第一次三（8）班學生從網上搜索到國畫齊白石的《蟋蟀圖》并且打印下來帶到教室，精神可佳值得表揚的孩子。站在同學面前顯得拘謹，舉著作品不停地重復“齊白石的《蟋蟀圖》齊白石的《蟋蟀……》”，一時忘詞使下面的學生哄然大笑，我請下面的學生來說，膽大的學生站起來聲音洪亮：“這幅畫畫了一只蟋蟀和一個葫蘆，葫蘆是黃色，蟋蟀我見過，它有長長的觸須褐色的身體，翅膀是透明的……

學生所說內容大多是對作品表面的認識，只能通過觀察說出簡單的畫面組成，而且言語支吾，或語無倫次，或尷尬其詞。我分析——有的學生可能美術知識淺薄不會說;有的學生雖然美術技能較強但因性格不善言談說不出來;有的組織語言拐彎抹角抓不住重點;還有的則缺乏對美術作品的感悟不知從何說起……面對這種情況我因勢利導，有針對性地捕捉學生的正確信息及時加以引導，用學生以前學過的舊知識幫助理解，啟發引導學生運用美術語言進行評論。

“蟋蟀的身體是褐色的翅膀也的確是透明的，看看齊白石是怎樣在深色的身體上表現出透明的感覺？在學生認真思考的同時我又引導他們進一步深入觀察“仔細觀察蟋蟀身上除了色彩還看到了什么？”學生們爭先恐后說出自己看到的各個器官和各種花紋。

“觸須什么樣？伸出小手指比劃出來？”

“為什么要畫蟋蟀站在葫蘆上？”

如此翻來覆去師生共同辯證地分析作品，畫面寫意與工筆一粗一精，色彩黃與褐鮮明對比，精細的蟋蟀栩栩如生活靈活現……

總結概括學生認知，提升知識層次。學生從從初步感受到感知，從內容到內涵，從理解到立意，從表現到創作，學生一步步學會了對美術作品的評判。

當學生已經透徹地了解了畫面，然后我又提出：“解說一幅作品該從哪說起？”

這一問又將學生的注意力迅速從作品轉移到課堂教學中來，經過討論明確了要評論一幅作品應該先向大家介紹作者，再從畫面的內容或感悟等角度出發逐步深入，最終挖掘出畫面立意……這一作法使學生從最初地隨意言詞，到有條理清晰直至言之鑿鑿……

經過一段時間“說畫”，課堂紀律有了明顯改善，再也沒有出現過鈴響后課堂亂哄哄的現象，而且學生能很快進入學習美術的狀態，學生們再鑒賞作品時頭頭是道，儼然一個個小評論家。沒想到，教師一個小小的教學活動取得這么好的教學效果，在美術課上學生爭奪了自己的話語權。

這次圖像識讀的訓練給了我很大啟迪，美術教學中我從教學中遇到的問題入手，從學生的需要出發，激發學生的表現欲，創造機會讓學生去表現，放開學生的手腳放飛學生的心靈，在課上充分利用美術學科的專業特性調控教學時間與空間，向四十分鐘要質量，提高課堂教學實效性，學生學習美術知識的熱情高漲，并且運用美術技能技巧的能力大幅提升，審美能力有了很大提高，為學生保持持久的美術興趣奠定了基礎，使長期困擾師生的問題迎刃而解，真正地在育人的過程中體現了教育的小設計啟迪大智慧，小策略開發大效果。