基于文本深層解讀的初中英語閱讀教學

韋靈 周志奇

【摘要】本文以外研版新標準英語八年級上冊Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again”中的閱讀語篇“Smile，please.”為例，闡述基于文本深層解讀的初中英語閱讀教學的三個策略，認為教師應研讀課程標準，把握教材及學情，確定教授的核心內容，聚焦文本，厘清文章的脈絡;深挖核心詞背后的含義，帶領學生體會英式幽默;遷移語篇中的知識，發散學生思維，升華情感實現學科育人。

【關鍵詞】深度學習 英語閱讀教學 文本深層解讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0019-02

閱讀課是培養學生綜合語言運用能力、發展學生思維的主陣地，閱讀語篇承載語言知識，傳遞文化內涵、反映價值取向和思維方式?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）明確提出初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。而初中英語閱讀深度學習不僅注重知識的歸納與類比、知識的重組與整合，還注重學生高階思維和遷移能力的訓練。越來越多的教師已經意識到閱讀教學以及深度解讀文本的重要意義[1]。文本主要指書面語言的表現形式，通常是具有完整、系統含義的一個句子或多個句子的組合。一個文本可以是一個句子、一個段落或一個篇章，也可以包括圖片、符號、公式、圖表等[2]。文本解讀是一切教學活動的起點。深層解讀文本即是解讀語篇思維模式，解讀語段信息邏輯，解讀文化背景，解讀情感體驗與解讀批判性思維[3]。教師可以以文本、內容、語言、文化、結構等方面為切入點，通過內容解讀、主題解讀、結構解讀、語言解讀等實現對文本的深層解讀。深層解讀出來的內容，通過活動設計轉化成學生的學習經歷，教師引領學生在探究主題意義的過程中感知、吸收、內化、遷移才是更有意義和價值的。因此，深層解讀文本有利于幫助教師做好目標定位和教學決策的，從而提高課堂教學效率。

本文以外研版新標準英語八年級上冊Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again”閱讀語篇教學為例，從文體、語言和語篇三個角度對文本的深層解讀展開說明。在本次英語閱讀教學實踐中，教師著眼于單元，開展多維研讀，以期實現文化滲透、學科育人的教學目標。首先，教師從單元整體出發，通過研讀《課標》、教材以及分析學情，確定教授的核心內容，聚焦文體，厘清文章脈絡;其次，教師從語言角度分析文本，通過闡釋核心詞匯、深挖背后的含義，賞析語言風格方法，了解英式幽默;最后，教師從語篇角度分析文本，在語篇的基礎上放飛學生的想象，總結他們的生活經驗，提高語篇的張力與彈性，推進思考并挖掘思維品質，在語篇的基礎上實現知識的遷移，總結生活經驗，達成知識的深度內化。

一、讀文體，理文脈——提煉結構化知識

文章題材和體裁的不同，使得文本的結構也存在較大差異。理解文章結構是學生理解作者寫作意圖和歸納大意的前提條件。厘清了文章的結構，也就厘清了閱讀篇章的經脈，抓住了閱讀材料的肢體框架。而Mind-map（思維導圖法）可以將塊狀的、零散的知識圍繞核心內容串聯起來，形成一個以核心內容為中心而成發散形式的知識體系，有助于在深度上和廣度上拓展學生的知識面，發展學生的思維能力[4]。思維導圖、表格等圖示技術能夠幫助學生獲取文章主旨大意、理清文本脈絡，形成結構化知識。

本課的文本為一篇記敘文，教師可以以事件發展為主線展開教學。因此，在Post-reading環節，教師首先通過讓學生在泛讀與精讀后回答問題的方式，使得學生了解事件發生的起因、經過、結果，整理脈絡，提取文本主線。接著，教師帶領學生將主線與主要內容轉化成思維導圖的形式，在思維導圖（如下圖）的幫助下，學生發散思維，激活對故事情節的想象，在小組合作復述的過程中通過表演的方式呈現故事情節。

在這一環節中，思維導圖的形成鍛煉了學生的概括歸納能力，也使學生更清晰地了解文本的結構和脈絡，幫助學生更好地復述故事。學生在思維導圖的引導下，激活了對故事的豐富想象，復述與表演相結合，既鍛煉了學生的邏輯思維能力，又提高了學生的小組合作學習意識。學生擁有上臺展示的機會，鼓勵了學生大膽地表現自我。

二、品語言，挖含義——體會英式幽默

教師對文本語言進行細致解讀，確定語言目標，讓學生感知、理解和賞析語言是學生有效輸出和運用語言的前提。語法能力能保證語言的準確性，詞匯能力能保證表達語義的豐富性，修辭能力能更多關注語言美感[5]。因此，從語言角度解讀文本就是關注文本中的詞匯特征、語法特征、句法特征和修辭手法等，分析它們是如何為呈現文本內容服務的。通過解讀文本的語言、設疑追問，學生既可以挖掘語言的深層含意，拓展思維，也可以體會到作者的思想情感[6]。語言更是文化的載體，通過品析語言，教師能夠帶領學生體會語言背后的文化內涵。

例如，這篇文章的標題看起來與課文內容無關，這其實是英式幽默在思維方式和語言上的一種體現：用一種幽默的方式來講述嚴肅的道理。“遇到意外如何自救”本是嚴肅的話題，大多數以此為主題的文章會一條一條地列出我們應該做什么。本文則以英式幽默講述了一種自救的方法，并通過標題“Smile，please.”這一具有深層含義的句子幽默地表達出來。所以在While-reading環節，教師對標題“Smile，please.”的“smile”進行設疑深度解讀，詢問學生：“Who smiles？”再進行一系列的追問：“Can snake smile？”“What is Henry like？”“Whats the meaning of‘smile？”“Is the title reasonable？”之后，教師組織學生進行小組討論。學生通過小組討論，思考作者通過幽默的方式表達這事故想要傳遞的情感信息。通過問題追問啟發學生思考，發散其思維，引導學生對閱讀文本寓意進行深度思考，最終達到培養學生英語思維的能力。