基于團隊多維協同的研究生動態跟蹤培養模式研究

楊倩　呂帆

摘要：“服務需求、提高質量”是近年研究生教育發展的主線，為滿足研究生培養的現實需要，文章認為首先須以學生為中心，建設“3S”研究生團隊，強調學生的自主學習、自我開發和自我超越，并通過師生互促推動團隊發展;其次，激發學生自我驅動力的同時通過多維協同的方式提供外部支持和目標導向，增強研究生的社會適應性;最后，以“3S”團隊為中心，更要引入全面質量管理理念，重視過程管理，動態監督和跟蹤掌控研究生培養中的關鍵環節，確保研究生培養成果的高質量和高適應性。

關鍵詞：團隊多維協同;動態跟蹤;研究生培養模式

黨的十八大以來，研究生教育發展以“服務需求、提高質量”為主線，強調實現內涵式發展轉型，建設各方資源充分參與的高水平高層次人才培養體系。目前我國研究生保障體系對學生本身的主體性關注不夠，如何激發學生自主學習、積極探索，并從學生個人入手加強高校融合多種資源、創新培養體系落實的有效性，是提升研究生培養質量和服務能力的困境。

針對這一問題，本文提出了整合研究生教育相關主體的綜合性培養模式，從學生出發，以強調自我驅動的團隊建設為核心，橫向結合社會各大主體力量，多維協同提升開放性和適應性，縱向加強過程控制，把握關鍵環節，保證培養質量，為實現研究生教育目標提供創新思路。

一、基于團隊多維協同的研究生動態跟蹤培養

模式的內涵

（一）以學生為中心的“3S”研究團隊建設

“3S”主要包括自主學習（self-directed learning）、自我開發（self-developing）和自我超越（self-transcendence）3個方面。其中自主學習是基本，指學生自主設計學習方案、監督和評價學習過程，自我約束、獨立思考，夯實業務基礎;自我開發是促進，指學生在實踐中發揮主觀能動性挖掘潛能，不斷審視和反思，開拓自我能力;自我超越是方向，作為學習型組織的精神基礎，要求組織成員全身心投入、不斷創造和實現目標，這在研究生團隊建設中有利于個人成長、師生共贏。因此，“3S”團隊力求回歸研究生學術和科研的本職工作，強調學生在實踐中的自我反省和感悟，建設不斷創新超越、師生共同進步的團隊。

（二）多維協同的“3S”研究團隊建設

“3S”團隊不是封閉的團隊建設，需要與社會對接。其中高校和企業受社會整體發展的影響，制定與調整研究生培養目標和人才需求，并提供資源支持、參與評價等，為研究生服務社會把好關;與此同時，學生結合外部需求和團隊內化動態調整個性化目標，通過“3S”團隊培養成為迅速融入社會的個性化人才。具體思路見圖1。

（三）基于團隊多維協同的動態跟蹤培養模式

動態跟蹤模式以管理學家戴明的全面質量管理理念作為基礎，關注“計劃—實行—檢驗—行動”的持續改進，強調研究生培養的不斷評價和修正，將企業、團隊等都擴展為監督和評價的主體，確保研究生在受教育過程中的每一個節點都能達標甚至超越目標。

二、基于團隊多維協同動態培養研究生的必要性

強調自我驅動的團隊式培養能夠通過激勵個體更好地完成培養目標，實現個人成長與發展;提升研究生個體發展質量的自我主導力是學習成果轉換的基礎。“3S”團隊突破了傳統的“學徒模式”，以“學習發展為中心”，關注學生的學習興趣和個性化發展，創造人性化機制激勵學生自覺自律，提高學生的學習熱情和學術激情，促進資源投入的成果內化。

結合多維協同的團隊式培養能夠通過橫向支持更好地優化資源配置，提升研究生社會適應性;以“導師組+學生組”的團隊建設為中心，相當于將導師、團隊、高校、企業等相關者融合起來，內外聯動，“內”則是導師對學生的針對性分析、正向引導和直接管理，“外”則是多維主體對學生的資源支持、目標需求和質量評價，通過對外部力量的整合分配提高學生的社會服務能力。

結合團隊建設動態跟蹤研究生培養能夠通過縱向監督更好地加強過程控制，提升培養質量。研究生培養是持續性過程，若以團隊式培養和個人有效學習為基礎，將目標管理轉向過程管理，分解總體目標并動態監測，在不斷質檢和反饋的過程中修改和進步，則能保證培養成果的轉化。

三、基于團隊多維協同的研究生動態跟蹤培養

模式的實踐探索

以多維協同的團隊建設為基礎實行的研究生動態跟蹤培養，是陜西省某省屬教學研究型高校提出的研究生培養創新范式，目標是提升研究生培養質量和社會服務能力。本文在提出和解釋這一模式的基礎上，針對該高校的現狀，進一步進行實踐探索。

（一）“強訓練、引激勵、導學互促”建設“3S”研究團隊

1.強化學術和科研訓練，激發學生學術熱情

以自主學習為基礎，團隊內根據成員實際情況分派學術學習任務和科研項目內容，督促學生自主規劃，通過定時分享討論、成果匯報等形式檢查階段性成果，以成果為標準給予獎勵激勵，如參加國內外學術會議、重大項目等，通過成果導向激發學生求知欲望和學術熱情。

2.強化創新實踐訓練，開發學生潛在能力

為學生自我開發提供平臺和機會，在團隊內設置信息欄，更新各類校內外競賽、企業實習機會信息，在尊重個人意愿的基礎上選派或者自由參加校內外實踐活動，根據分享反饋引導學生在實踐中反思和更新自我認知，促進多元發展。

3.師生建立導學互動關系，形成良好的團隊氛圍

導師應與學生建立學習伙伴關系，主動與學生交往，做好情感溝通，“導”做人、“導”學習、“導”實踐、“導”思想，為學生創造“說真話、談真心”的氛圍和機會，以獲得學生的真實反饋，反向促進導師的指導工作，形成雙方的良性互動，教學相長，導學互促。

（二）“籌資源、謀合作、了解需求”促進多維協同培養

以團隊為單位與合作企業對接，利用豐富多元的實踐平臺和專業對口的實踐機會，一方面激勵團隊內部競爭，增強團隊活力，另一方面加強學生的職業素養和能力培訓，強化每一個學生對于社會和職業的認知，提前為步入社會做好思想準備和素質提升。

此外，需分階段邀請社會主體參與評價學生培養成果，具體可從學生的職業道德、職業素質和能力等方面評價，從企業的標準中提煉人才需求，再將其合理轉化為人才培養目標，引導學生關注個人與社會的契合度。

（三）“重過程、勤調整、及時預警”保障動態跟蹤培養

在入學階段引入新生評價與定位機制，督促團隊內部設計學生個性化培養方案，結合學生特長設置一到兩個個性化的目標，明確關鍵環節質量評價方式方法，由導師和學院共同完成階段評價工作。以此為基礎，及時反饋結果、預警不合格行為、更新培養方案、調整個人目標，監督學生扎實完成各自的階段任務，避免流水線生產導致培養結果趨同。

四、結論

研究生教育培養是有效輸出社會人才資源的關鍵，基于服務需求和提升質量這兩大研究生培養的主線，本文創新性地提出了充分結合內外因素的綜合性培養模式，主要包括：以學生為中心，建設“自主學習、自我開發、自我超越”為主的“3S”研究團隊，通過學術訓練和導學互促增強學習體驗感，激發學生自我驅動力;強調多維協同培養，結合導師、高校、企業和社會等多維主體，引進資源支持、了解多元需求、獲取多維評價，加強學生適應社會的能力;關注過程控制，把握關鍵環節，通過動態評價、反饋、監督、預警等措施督促學生不斷調整進步，以保證培養成果的轉化。

綜上，這一綜合培養模式以“3S”團隊建設為核心，在激發學生個人因素的同時，橫向融合多維主體共同參與培養，縱向動態跟蹤整體培養過程，能夠進一步滿足社會發展需求，提升研究生培養質量，保證研究生教育的內涵式發展。

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編輯/宋宇

作者簡介：楊倩（1972-），女，云南大理人，博士，教授，研究方向：人力資源管理與開發。

基金項目：西安工業大學2019年研究生教育教學改革研究重點項目（XAGDYJ190103）