大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的歸因分析與對(duì)策建議

賀欣　閆守軒

摘要：在中國即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及階段的特殊時(shí)期，要在維持高校入學(xué)率的同時(shí)保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，這就要求高校教師要引導(dǎo)大學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生自己也應(yīng)通過深層學(xué)習(xí)的方式不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。但從深層學(xué)習(xí)的視角來看，目前我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。他們傾向于個(gè)體學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)，停留在表層學(xué)習(xí)，而不愿進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的。文章從學(xué)生觀念因素、教師教學(xué)因素以及高校課程因素進(jìn)行了細(xì)致分析，最后基于對(duì)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的歸因分析，從學(xué)生、教師、高校三方面提出了促進(jìn)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;深層學(xué)習(xí);歸因;對(duì)策

2019年教育部高等教育司發(fā)布的《全面振興本科教

育 推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展情況介紹》指出：總體而言，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，中國即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及階段。高校入學(xué)人數(shù)增加的同時(shí)也要保證大學(xué)生質(zhì)量的提高，而提高大學(xué)生的質(zhì)量還需要靠高校、教師和學(xué)生共同努力。高校教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生采用深層學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，大學(xué)生也應(yīng)通過深層學(xué)習(xí)的方式不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。然而從深層學(xué)習(xí)的視角來看，當(dāng)前我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（以深層學(xué)習(xí)的視角）

（一）傾向于個(gè)體學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)積極性不高

通過許多研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)仍主要以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，較少采用合作學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)選擇與同學(xué)討論，共同解決問題。但這只是一種隨機(jī)的交流，合作學(xué)習(xí)過程中也缺乏組織和計(jì)劃性;有些學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上與他人進(jìn)行交流，如通過一些學(xué)習(xí)群，或者百度等;還有一種最傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)方式是課堂上的小組討論，但大部分學(xué)生把這種學(xué)習(xí)方式當(dāng)成一種任務(wù)來完成，并未認(rèn)真投入。學(xué)生沒有深入的思考，也就不會(huì)有更多的問題產(chǎn)生，最后導(dǎo)致師生之間也缺乏交流，使得大學(xué)的教師資源也無法得到有效的利用。

（二）傾向于被動(dòng)學(xué)習(xí)，以通過考試為學(xué)習(xí)目的

由于大多數(shù)大學(xué)生已習(xí)慣中小學(xué)教師傳統(tǒng)的課堂講授方式，導(dǎo)致其只是被動(dòng)地接受教師所講的知識(shí)，并未進(jìn)行深入思考。在考試這一問題上，他們只追求“60分萬歲”，有部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅是通過考試。他們平時(shí)不認(rèn)真聽講，也不認(rèn)真完成作業(yè)，僅依賴考前突擊，試圖通過死記硬背等方法通過考試。這樣雖然通過了考試，卻很少能夠靜下來深入思考，將知識(shí)內(nèi)化。

（三）停留在表層學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表層學(xué)習(xí)是依靠記憶并以記憶所學(xué)內(nèi)容為最終目的的信息復(fù)制型學(xué)習(xí)。大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，關(guān)注的是所學(xué)內(nèi)容的表面，并不對(duì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略做深入思考。這種學(xué)習(xí)方式下大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在的， 其意圖是通過死記硬背等方法再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而當(dāng)今大學(xué)生中就大量存在著這些現(xiàn)象：他們?nèi)狈?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上注意力不集中;不能回應(yīng)教師的課堂提問，也不愿意和教師進(jìn)行課堂上的交流;課后對(duì)待作業(yè)更是草草應(yīng)付，不愿自己深入思考，這些現(xiàn)象就是表層學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。

二、大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的歸因分析

（一）學(xué)生觀念因素

這是從學(xué)生的角度來分析的。大學(xué)生對(duì)某種知識(shí)的興趣會(huì)影響其學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生不愿進(jìn)行深層學(xué)習(xí)的原因歸根結(jié)底仍是對(duì)知識(shí)本身不感興趣，或者認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)難以運(yùn)用到以后的生活中。這種消極的深層學(xué)習(xí)觀會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)有深入學(xué)習(xí)的意圖。大學(xué)生是大學(xué)里的學(xué)習(xí)主體，其在大學(xué)接觸到的知識(shí)又多又廣，這極易引起他們的興趣。但是大學(xué)生要明白自己最感興趣的是哪一類知識(shí)，否則時(shí)間一長，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，自己的耐心就會(huì)下降，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，從而回到表層學(xué)習(xí)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又影響學(xué)習(xí)效率。

另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)代大學(xué)生中，相比于學(xué)習(xí)獲得知識(shí)這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，一些大學(xué)生對(duì)成績所帶來的榮譽(yù)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、群體認(rèn)可等外在動(dòng)機(jī)更感興趣，部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)的追求遠(yuǎn)高于對(duì)知識(shí)的渴望，這就容易造成大學(xué)生的觀念傾斜，不渴望知識(shí)，更何談深層學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)因素

1.不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

按照傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生的學(xué)都是圍繞著教師的教來進(jìn)行的。教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，這種接受學(xué)習(xí)的方式有利于大學(xué)生快速高效地掌握科學(xué)文化知識(shí)，但很難給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，但對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺乏應(yīng)有的重視和關(guān)注，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性只有在其成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)才有可能發(fā)生，而深層學(xué)習(xí)也只能通過學(xué)生在課堂內(nèi)外的親自實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，不能僅靠課堂中被動(dòng)的聽講來實(shí)現(xiàn)。

2.不能夠“授之以漁”

高校教師在教學(xué)過程中常常忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。在高校的課程教學(xué)中， 一些教師似乎更傾向于傳授知識(shí)和技能，而在教授學(xué)生一些實(shí)用高效的學(xué)習(xí)策略方面普遍有所欠缺。這種“授之以魚”而不能“授之以漁”的方式無法幫助學(xué)生掌握正確的深層學(xué)習(xí)方法。

（三）高校課程因素

這是從高校的課程設(shè)置角度來分析的。除學(xué)生觀念因素和教師教學(xué)因素外，高校的課程設(shè)置還存在一些不利于學(xué)生深層學(xué)習(xí)的因素。

第一，我國大學(xué)課程設(shè)置的必修課過多，選修課過少，選修課也多為限選課，學(xué)生選擇余地很少。這直接從源頭上縮小了學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)的選擇范圍，所以學(xué)生選的很有可能是自己不感興趣的課程，選課的目的只是為完成學(xué)分要求，而最終走向“60分萬歲”之路。

第二，我國大學(xué)在考試和評(píng)價(jià)方面尚待完善，這也會(huì)影響學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。比如有些課程僅安排期末考試這一次考試，這樣就會(huì)因考試次數(shù)太少，考試范圍過窄而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度;再比如說，考試的手段主要以紙筆考試檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，這種外在考核評(píng)價(jià)的方式難以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，而一些能夠促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的考核方式，尚未得到廣泛應(yīng)用。

三、促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

（一）大學(xué)生要樹立正確的深層學(xué)習(xí)觀，激發(fā)自身

內(nèi)在動(dòng)機(jī)

第一，大學(xué)生要改變之前以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)觀，樹立正確的深層學(xué)習(xí)觀。大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要注重理解，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，并能應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，這才是真正意義上的深層學(xué)習(xí)。因此，盡早樹立深層學(xué)習(xí)觀，掌握正確、深層的學(xué)習(xí)方法對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有重要作用。

第二，大學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)生作為一個(gè)最有活力的群體，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，而在學(xué)習(xí)過程中不斷深究的過程就是培養(yǎng)自己興趣的過程。對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣才能更好地激發(fā)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。

（二）教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深層學(xué)習(xí)

作為高校教師，要明白一點(diǎn);只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，且學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才有可能從表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)。所以教師在以講授為主的同時(shí)，可以加入課堂討論、個(gè)案研究和角色扮演等學(xué)生必須親自參與、教師須深度介入的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，以學(xué)生感興趣的問題喚起學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為深層學(xué)習(xí)做鋪墊。此外教師還要在講授知識(shí)的過程中，穿插一些幫助學(xué)生深層學(xué)習(xí)的方法，如列框架，做提綱，利用記憶的遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的安排等，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）高校應(yīng)從兩方面入手，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)

在高校課程方面，高校應(yīng)設(shè)立多樣化的大學(xué)課程，在保證課程的數(shù)量和種類多樣化的同時(shí)，增設(shè)選修課，擴(kuò)大學(xué)生的選課自由，讓學(xué)生能夠自主地選擇自己感興趣的課程。如果學(xué)生能夠選擇到適合他們特點(diǎn)、興趣和需要的課程，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并采用深層學(xué)習(xí)方式。

在考試和評(píng)價(jià)方面，要改變期末一考定成績的考核評(píng)價(jià)方式，可在平時(shí)適當(dāng)增加一些小測驗(yàn)，既能督促學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，又能給教師的教學(xué)效果提供反饋，以便教師改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃從而更好地確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握。

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編輯∕宋博瑤作者簡介：賀欣（1995-），女，遼寧大連人，碩士，研究方向：高等教育學(xué)。

導(dǎo)師評(píng)語：

文章從深層學(xué)習(xí)視角分析了我國高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)是其三個(gè)層面的典型特征，進(jìn)而從學(xué)生觀念因素、教師教學(xué)因素以及高校課程因素三個(gè)維度對(duì)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為細(xì)致的歸因分析。最后，基于對(duì)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的歸因分析，從學(xué)生、教師、高校三方面提出了促進(jìn)大學(xué)生深層學(xué)習(xí)的對(duì)策建議，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，推薦發(fā)表。

[作者導(dǎo)師：閆守軒，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師。]