在英語閱讀教學中培養學生質疑能力

黃一丹

質疑是學生主動學習的體現，質疑越多，說明學生參與學習的主動性強了，參與面越廣，學生的主體性也就發揮得越充分。無數事實證明，質疑是一種重要的的學習能力。什么是質疑能力？說到底就是獨立思考，敢于提問，勇于設疑的能力。

怎樣在小學高年級英語閱讀教學中培養學生的質疑能力呢？我的做法是：

一、營造質疑的前提

目前，小學生在英語課上的質疑能力十分有限，有的學生即使有疑問也不敢或不愿意提。這一方面是受長期的“師道尊嚴”教學觀念的影響，畏懼教師權威，迷信書本知識;另一方面是心理因素所致，怕提出的問題過于簡單或有錯誤被同學，教師譏笑。對此，英語老師要營造活潑，民主的課堂氛圍，這是質疑的前提。在和諧的人際互動中，讓學生受到鼓勵啟發，引起思想共鳴，產生一些新的想法。如果課堂上呈現一種匯溫情，友情，親情于一體的課堂氛圍，比如微笑的面容，友善的目光、親切生動的語氣、形容活潑的肢體語言，才能形成學好英語的心理優，就能使學生如沐春風，不知不覺親近了教師。學生只有處在無拘無束，心情愉悅的狀態中，才能迸發出智慧的火花，才能產生質疑，勢。美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人最本質的需要是渴望得到別人的肯定。”

因此，教師對學生質疑的肯定可以滿足他們的成功欲望，使他們能獲得成功的情緒體驗，從而激發他們繼續質疑的興趣和繼續探索的熱情。

二、夯實質疑的基礎

學生質疑的基礎是什么呢？對于小學生來說，主要就是知識。缺少相應的知識，質疑意思必然缺乏，因為質疑能力是建立在豐富的知識基礎上的。

為此，我對小學高年級的英語教材的知識點進行了梳理。在詞匯方面學生應該掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配;理解和領悟詞匯的基本含義及在特定語境中的意義;能夠運用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等。在語法方面：學生應理解并運用恰當的語言形式描述人和物;描述具體事件和具體行為的發生，發展過程;描述時間，地點及方位;比較人，物體及事物等。

為了在教學中夯實上述的知識基礎，我堅持做到三點。一是認真備課。要上好一堂課，必須在備課上下功夫。每次備課時，我總是先廣泛收集信息，如看參考書，找課件，了解學情等，再精心設計教學過程，最后寫出教案。二是上課時精講多練，使課堂教學扎實有效。對于課文中的重點，難點，疑點，我一一落實，對于要求記憶的內容，我幫助學生理清思路，強化記憶，而且強調準確記憶是關鍵。三是狠抓檢查落實。有些知識點教者有時估計問題不大，但一檢查就會令人吃驚，能發現這樣或者那樣意想不到的個性，共性問題。我在批改作業或試卷時，堅持有改有批（批上評語），以便和學生溝通，交流。在批改學生作業時，我不怕學生出錯，怕的是一錯再錯。

三、創設質疑的情景

關于情景，德國有位學者說過一個非常形象的比喻。他說，將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放在美味可口的湯中，就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。情景之于知識就猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識需要融入 中才能易于學生理解。這個比喻讓我們深刻地理解了情景的價值。

創設質疑情景時既要與學生現有的知識程度相銜接，又要能應發學生的知識沖突，引發學生的質疑，調動學生的探究興趣。

具體來說，教師通過講故事，設計思維導圖，質疑競爭。例如，在講授五年級下第8單元“Bens first trip to Beijing.Lets think”的環節中，筆者進行了如下的設計：老師先讓學生按照Ben游玩北京的時間順序來復述課文，并用PPT展示出一份思維導圖，同時老師提出問題：Is this travel plan proper？（這份旅游計劃合適嗎？）通過觀察思維導圖，很快就有學生發現了Ben的這個旅游計劃在時間上的安排不太合理。

這個時候老師即可對學生提出表揚，并且布置了下面的一個任務：四人小組討論，為Ben重新制作設計一份適合的旅游計劃。

事實證明，學生的質疑能力及解決問題的能力不容小覷，學生通過小組合作的方式即降低了對課文的理解難度，又讓所有學生積極參與到課堂的討論，學生的成就感也就油然而生。在此基礎上，每周評出最佳質疑手，給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑手，并正確的解答別人的問題，用得熟 讀文本故事，為了能提出質疑，他們就必須用發現的眼光來讀書。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到質疑的無窮樂趣。

責任編輯 黃博彥