走進孩子心靈深處

列淑媚

摘 要 因為小學生年齡較小，社會經驗不足，有時無法主動向教師或者家長表達內心想法。久而久之，就會使小學生產生不良心理，甚至于對學習產生厭倦、煩躁等心情。對于小學教師來說，在開展小學教學的過程中除了要進行學科知識教學外，還要加強小學生的心理健康教育。在教學過程中不斷對學生進行鼓勵，要積極發現學生身上的優點，加強學生的自信心，讓學生對于學習充滿興趣與積極性。就現在的小學德育工作來看存在一些問題，如忽略學生在教學中的地位、過分看重成績等。對于負責德育工作的小學班主任來說，需要不斷提升德育工作質量，以提高學生心理素質為目標，積極探索有效的教學策略。

關鍵詞 心靈 小學 班主任 德育

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A

隨著教育理念的不斷進步，要求教師在進行知識教授的過程中還要注意學生的心理健康。對于社會來說，需要的不是只有高成績的片面人才，需要的是知識技能豐富且具有良好心理素質的人才。為了適應社會需要，越來越多的學校開始強調德育工作，并致力于通過德育工作培養思想、專業知識等都很優秀的學生。由于小學生年齡較小，在接受小學教育的過程中教師扮演著重要的引導角色。尤其是就小學班主任來說，更是以承擔德育工作的主要負責人而存在。班主任需要不斷發現德育工作中存在的問題并及時開展解決措施。

1小學班主任德育工作中出現問題的原因

受傳統教學模式的深刻影響，現在的教育中存在一些明顯問題。尤其是在小學班主任開展德育工作中展現的更加明顯。教師往往會忽略學生在教育中的主導地位，并限制小學生的自我發揮。

1.1家庭原因

我國社會中獨生子女家庭較多，很多孩子從出生以來就受到萬千寵愛，許多家長過度寵愛自己的孩子，經常性的滿足孩子各種無理的要求。在這樣的家庭中，孩子缺乏一定的鍛煉自己的機會。當班主任布置一定的德育作業時，比如說讓每位學生為班級進行衛生打掃，有的孩子就會因為毫無經驗而無法融入班級活動中。這些學生因為家庭的原因有一些會存在一些明顯的不良習慣，使學校德育工作的開展存在一些障礙。

1.2傳統教育的阻礙

傳統教育對現在的教育影響比較深刻，現在很多教師依然在實施應試教育。很多教師在教學中認為學生學習就是為了成績的提高，不注重學生的素質提升。正是在這樣的背景下，使得德育工作很難展示出真正的價值。并且過度的應試教育還會讓學生對學習產生厭煩，成績也無法提升。

1.3外界不良信息對小學生產生誤導

現在正是信息飛速發展的時代，小學生經常會通過各種渠道了解到豐富的信息。這其中，就有可能包含不良信息的干擾。由于小學生模仿能力較強，在不良信息的干擾下他們會做出錯誤行為。由于這些錯誤信息而產生的錯誤行為，會對學生的學習產生嚴重不良影響，學生產生不良習慣，阻礙了教師正常德育工作的開展。

2小學班主任開展積極德育工作的各項策略

在教育改革的進步下，已經有越來越多的教師認識到學生的心理健康教育。雖然在班主任開展德育工作中存在一定問題，但是在教師、學校等各方的努力下，班主任已經發現了提高小學德育工作質量的有效策略，并開始積極落實到教學工作中。

2.1給予學生實踐機會，讓學生在實踐活動中體會德育價值

小學生與其他年齡階段的學生不同他們生理上比較敏感，更加強調直觀感受。對于小學班主任來說，應該認識到小學生與其他年齡階段學生的這一差異，努力開展可以讓學生發揮自己個人特點的實踐活動。比如說教師可以帶領學生開展德育班會主題活動，以小組比賽、個人問答等游戲形式充實活動內容。通過這些游戲性質的活動，學生能夠感受到德育課堂的趣味，充分提高自己對于德育知識的學習興趣。除此之外，教師還可以模擬一些生活中的場景，讓學生在這些場景中充分發揮自己的德育知識。如教師可以模擬闖紅燈場景，讓學生判斷這一行為是否正確，判斷結束后向學生傳遞正確的交通知識，使學生在今后的生活中也能夠注意交通安全。

2.2發揮學生的主導作用，構建和諧的師生關系

在傳統教學模式中，教師往往把自己作為課堂的主人公，認為學生在教學過程中只承擔聽從以及被領導工作。事實上這種教育理念是錯誤的。在這種教育模式下，學生無法與教師進行正常交流，在與教師交流溝通的過程中，會感到怯懦、害怕，并對學習產生厭煩。對于小學班主任來說，為了能夠使德育工作開展更為順利，需要保證教師與學生處于同等地位，在教學過程中需要做到尊重學生、關愛學生，并認真傾聽每一位學生的自我表達，做出及時反饋，讓學生在學習的過程中樹立自信心。比如說教師在教學工作中可以時不時走到學生身邊詢問學生是否產生問題。若發現學生學習狀態不佳，就可以私下與學生進行交流，了解學生近日出現的問題與困擾并及時做出心理疏導，讓學生在學習過程中能夠感受到教師的愛。班主任若是能夠保持與學生的積極交流，就能夠有效拉近學生與自己之間的距離，使得學生在今后的學習活動中也能夠主動的來尋找老師解決問題。師生之間的有效交流，能夠幫助教師及時了解學生發生的問題并予以改正，也能夠讓學生對教師教學充滿尊重，變得更為努力認真。

2.3積極鼓勵學生，提高學生學習信心

小學生因為年齡較小社會經驗不足，對于學習的認知還不夠充分，所以在學習過程中往往無法集中注意力，會比較貪玩，他們還不能夠正確的認識學習的重要性與價值。所以很多學生極有可能在學習時出現一些錯誤，面對這些錯誤時，教師不能夠進行嚴厲的批評，要在一定范圍內對學生進行鼓勵式教育。

舉個例子，在教育過程中經常會出現教師反復講解的題目有大部分學生都做對但是一小部分學生依然出錯的情況。面對這樣的情況，教師不能夠對這一小部分學生進行嚴厲的批評或者是責罵。教師可以跟這些同學一起交流分析出現問題，并鼓勵學生。告訴學生每個人的學習中都會出現問題，但是要積極去改正、避免，這樣才能夠使自己更加優秀。面對教師這樣的做法，學生因為犯錯而產生的不安感大大降低，并且會愿意主動跟教師分享自己的心理變化。對于教師來說，今后開展德育工作也就更順利。相較于批評式教學來說，鼓勵式教學提高了學生的心理承受力，讓學生對學習生活更加熱情。

2.4注重生活中的一點一滴，在日常生活中加強德育教育

對于小學班主任來說，需要讓學生在學習過程中體會到被關愛的感覺，但班主任給予學生的關愛要在一定的范圍之內，不能讓關愛變成寵愛。作為小學班主任來說，他們不僅僅是負責學生成績的提高，更重要的是培養學生的品德素養，在傳授書本知識的同時，還要教授做人的道理。尤其是班主任這個角色來講，相較于其他教師與學生相處的時間更多，所以班主任要做好表率，讓自己成為學生的榜樣。比如說教師在日常工作中看到垃圾及時扔進垃圾桶，班級臟的地方及時清理。學生在觀察教師的過程中認識到每個人都是班級的一份子，會主動承擔起自己的責任。教師以身作則可以實現在潛移默化中培養學生的個人素質的德育目標。

2.5用耐心、恒心對待學生，尊重學生的差異

在小學班主任開展德育工作的過程中，需要用恒心與耐心管理學生。小學生比較調皮，對班主任來說需要不斷反復的提醒，督促學生改正不正確的行為，只有教師用耐心與恒心去對待學生，才能夠幫助學生獲得改正。對于小學生來說，他們渴望獲得家長教師的表揚，所以教師可以鼓勵學生積極參與各項比賽，不斷激勵那些能夠勇敢展示自己的學生，讓學生也能夠發現自己的優點。這樣的做法在一定程度上加強了學生的自我認可。

3結束語

綜上所述，對于小學班主任來說，如果想要保證德育工作開展順利就需要從學生的心理出發，要保證在日常教學中努力提高學生的心理素質，讓學生感受到學習的樂趣，培養學生的個人修養。雖然德育工作中尚且存在著一些問題，但是只要班主任能夠努力探索努力實踐，就能夠讓德育工作開展更為順利。

參考文獻

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