淺談幼兒園區域活動教師的有效介入

黎永娥

幼兒園區域活動是對原有課程組織形態的一種拓展，根據幼兒園的教育要求和幼兒的興趣投放各種工具和材料，幫助幼兒以個別或小組的方式在一定的區域內通過操作材料進行探索和體驗，從而獲得身體、情感、認知和社會性方面的發展。《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師的指導在幼兒與區域材料的互動中起著關鍵的作用，它直接影響區域活動的質量。在幼兒進行區域活動的時候，教師該如何適時的介入，引導幼兒呢？

一、直接參與，直接介入

教師直接參與到區域活動中去，提出明確的要求，這個方法適用于那些做事沒有耐心、需要個別教育和指導的幼兒。

例如，有的幼兒在建構區用雪花片搭建孔雀的時候，由于方法不正確，始終不能完成，便產生了想要放棄的念頭，這時候教師可以直接介入，給幼兒講解雪花片搭建的要領，并適當的給予示范，這樣就可以直接促進幼兒去完成任務。這種介入方式要針對特殊幼兒和特殊情況，介入必須適時、適度。

二、參與其中，角色介入

陽陽正在玩理發店的角色游戲，可是“顧客”太少了，扮演“理發師”的陽陽百無聊賴，于是丟下理發店的事情跑到“小吃店”買起了小吃。我看到這種情況，馬上扮演顧客走進理發店，大聲呼喚：“理發師在哪呢？我聽說你手藝不錯，給我也理個發吧！”陽陽聽到高高興興地回到“理發店”開始給“顧客”理發。

教師通過扮演幼兒區域活動中的角色，與幼兒進行角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。通過自身的言行示范暗示，對幼兒進行游戲指導，幫助幼兒獲得成功的體驗，提升了幼兒的游戲技巧。

三、善用激勵，巧妙引導

當觀察到幼兒遇到困難時，教師不能夠直接給幼兒提供解決問題的方法，而應該做一個積極的鼓勵者，和他們一起討論和分析，讓幼兒自己發現問題的解決方法。一些膽小、孤僻的幼兒，往往不會選擇活動或不敢動手嘗試，這時，教師切忌使用“這么簡單的事情你都不會？”等打擊性語言，要多用一些“你能行”“大膽來試一試”等激勵語言。使孩子放開手腳，大膽嘗試。例如，美工區有些孩子想粘貼小魚又遲遲不敢動手，這時教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘貼的東西，討論在什么位置上以及如何貼出形態各異的小魚，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，使作品更加完整。教師正面、積極的激勵言語，潛移默化地從心理的角度影響了幼兒的意志品質，促進了幼兒個性的健康發展。

四、改變身份，共同探究

國清在美工區用紙折了一個紙船，然后又跑到科學區做實驗，結果發現紙船一下水就濕了，沉了，旁邊的小朋友看到后，七嘴八舌地交流起來。這時，我看到后鼓勵大家大膽說出自己的想法，共同探究如何可以讓紙船不沉下去。在我的鼓勵下，小朋友想出了很多新奇的方法，我接著鼓勵他們按自己的方法做出來，然后做實驗，小朋友做后得出了很多種可以讓紙船不下沉的方法，而且產生了極大的興趣。

教師以朋友的身份與幼兒一起探討，最大的作用就在于激發幼兒探究的欲望，在幼兒個別探究的時候會產生很多疑問，教師應和幼兒共同探討從而引發幼兒的進一步思考，讓幼兒從中得到知識和經驗。

區域活動在幼兒園的教學活動中越來越體現出其重要性和不可取代性，但區域活動并不是簡單分區活動，培養孩子的自主能動性并不是滋養懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發現，才能夠真正有效的開展區域活動。

責任編輯 龍建剛