微課在高中語文課堂教學中的運用措施

農毅

摘 要：教學設備的不斷更新和現代化，使得微課這種新型的現代化教學方式應運而生。微課具有短小精悍、直觀形象等特點，使其得以在高中語文課堂教學中普遍應用，取得了一定的教學效果。但在應用微課進行語文教學的過程中，仍然存在一些認識上的誤區，如何真正發揮微課的價值和作用，需要引起廣大教育者的反思。文章針對微課在高中語文課堂教學中的運用措施進行探討。

關鍵詞：微課;高中語文;課堂教學;運用措施

引 言

微課教學通過視頻的形式將教學內容直觀地呈現在學生面前，從而幫助學生深入理解教材內容，掌握相關知識。這種現代化的教學方式突破了傳統教學模式的局限，是教學領域的一場變革，也是對課堂教學的補充[1]。高中語文難度較高，學生學習過程中存在一定的困難，而微課可針對語文教學中的重難點設計情景化的視頻課程，從而易于學生理解和掌握。以下闡述微課的概念和特點以及微課教學的意義，探討微課在高中語文課堂教學中的運用措施。

一、微課的概念及特點

微課是教師針對教學過程中的某個知識點或重難點或單一的教學任務等，以教學視頻的形式來進行的一種新型教學方式，其核心主要由教學視頻或課例片段組成，具有目標明確、教學時間短、教學內容少、主題突出、針對性強等特點[2]。微課時長通常控制在5至8分鐘，最長不超過10分鐘。教學內容主要突出學科知識中的某個重難點或某一教學環節、教學活動等，內容精簡，又稱為“微課堂”。其選取的教學內容主題突出，目標明確，內容具體。一個課程突出一個主題，可實現多種形式的傳播，是對課堂教學的延伸和補充。

二、微課應用于高中語文課堂教學中的意義

1.有利于學生更好地掌握和吸收語文知識

高中語文較初中語文難度大幅上升，涉及的知識面更廣也更為繁雜，因此對于一些重難點知識，將其收集歸納整理，再以微課的形式來進行教學，可實現一個視頻中包含多個知識點的有效整合，幫助學生更好地進行語文學習，從而使他們順利掌握和消化語文知識，提高語文學習的效率。

2.有利于教學質量和教學效率的提升

以往高中語文教學采取教師講、學生聽的傳統教學模式，教師需花費較多時間進行課前的設計以及前期引導再開展教學活動，而教學過程中對于學生難以理解的知識點需要教師一而再、再而三不厭其煩地去進行講解，既耗費時間又花費教師大量的精力。而微課具有可重復多遍、循環播放、回放、暫停、傳播形式多樣等功能，學生在家也可進行鞏固學習，有效節省了課堂寶貴的時間，有利于教學質量和教學效率的提升。

三、微課在高中語文課堂教學中的運用措施

1.利用微課豐富教學形式

高中語文教學如果采用單一的教學模式難免會使學生產生枯燥厭倦的心理，從而喪失語文學習的興趣。而借助微課這一新型教學形式，教師可根據教材內容結合學生的興趣點制作微課視頻來突出教學中的重難點，實現翻轉課堂教學[3]。由學生自主進行學習，獨立思考。也可以小組為單位進行合作互動式的學習，根據微課程中突出的主題來進行小組的討論和交流，使學生充分參與到語文學習中，其語言表達能力、溝通交流能力、團隊協作能力均在此過程中得以有效鍛煉，一改傳統教學單一簡單的模式，不僅消除了傳統教學的弊端，還在豐富教學形式的同時調動了學生語文學習的主動性和興趣。

2.利用微課創設教學情境

閱讀教學是語文教學的組成部分之一，而微課的有效運用可使課堂呈現不同的閱讀情境，既可以是課文中的教材情境又可以是詩詞意境，使學生快速進入教材情境之中，充分感受文章作者想要表達的思想感情以及文章的真正內涵。例如在學習《雷雨》這篇課文時，教師可借助微課播放《雷雨》的話劇視頻，讓學生仿佛身臨其境，深入這篇課文的情境之中，用心體會人物角色的心理變化。此外，為加深對課文理解的深度，教師還可讓學生分角色朗讀或分角色扮演文中人物，通過小品表演深刻體會文中人物的思想感情和心理變化，加深情感體驗。

此外，由于微課具有集文字、視頻、聲音于一體的優勢，因此教師可借助微課的形式將高中語文中難以理解的古詩詞以微課的形式創設一個與教材相呼應的詩詞意境。如學習唐代詩人白居易的《琵琶行》這首詩，這是一首既抒發琵琶女悲慘遭遇又抒發詩人對于世態炎涼感慨以及對不幸者命運同情的古詩，教師便可借助微課的形式，通過凄涼的音樂、蕭索的景象向學生展示“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這一凄慘的詩詞意境，讓學生充分融入其中，深刻了解琵琶女的凄涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實，使學生切身感受到詩詞作者表達了一個獨守空船，借樂訴怨;一個送客江頭，有酒無樂的詩詞內涵。

3.利用微課進行知識拓展，豐富課外閱讀

閱讀教學如果僅僅依賴課堂有限的45分鐘是遠遠不夠的，因此還需利用課余時間豐富課外閱讀，積累閱讀量，提高學生的文學鑒賞水平及學生自身的文化底蘊。例如在學完朱自清的《荷塘月色》這篇課文后，教師可借助微課向學生展示更多朱自清的其他文學作品，讓學生通過其不同作品感受不同的人物特點以及作者本人的人格特點，加深對作者的印象。同時教師還可將自己平時閱讀中遇到的優秀文章的經典片段以微課形式呈現，也可通過微課的形式向學生推薦一些優秀的文章，讓學生利用課余時間自主學習和閱讀，從而開闊學生的視野，充實他們的心靈，在課外閱讀文學作品長期浸染的潛移默化中陶冶學生的情操，培養學生的文學素養。

4.利用微課實現讀寫結合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的傾訴，二者相互聯系相互融合。閱讀面是否寬廣、閱讀量是否豐富均可體現于寫作之中。教學實踐中，往往發現那些寫作能力優秀的學生通常利用日常時間閱讀了大量文章，積累了豐富的素材，因而才能下筆如有神。因此教師應通過微課來實現讀寫結合，將教材文章中不同的寫作手法和寫作技巧、文章構思等進行歸納和總結，再搜集教材中的一些膾炙人口的語句以及經典文章，以微課的形式展現在學生面前，讓學生從這些經典文章中去發現作者應用了教師在微課中歸納總結的哪一種寫作手法和寫作技巧，并學會選擇其中的某種寫作手法應用到自己的習作中，經常進行練筆。大量閱讀讓學生讀而有所思，讀而有所悟，產生心靈和思想上的感悟，再將這種感悟付諸筆端，以習作的形式表達出來，從而實現讀寫的結合。通過長期持久的閱讀鍛煉和寫作鍛煉來提高學生的閱讀水平和寫作能力。

結 語

微課在高中語文課堂教學中的運用，改變了長期以來的傳統教學模式，不僅提高了課堂教學的效率，還彌補了傳統教學的不足。在微課的應用中，教師應捕捉恰當的教學契合點，采取有效的應用措施，發揮微課教學的優勢，實現高中語文教學的價值。

[參考文獻]

[1]陸 巍.微課在高中語文教學中的有效運用[J].長江叢刊，2017（11）：55.

[2]關海娟.微課在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究（中旬刊），2019（2）：44-45.

[3]谷莉莉.淺談微課在高中語文課堂教學中的有效運用[J].基礎教育論壇，2019（17）：47-48.

作者簡介：農 毅（1975—），男，壯族，廣西靖西人，一級教師，本科，高中語文教師，班主任。