基于“讀寫共生”理念的初中語文“隨堂微寫作”課型研究

楊新成

我們身處“微時(shí)代”：微博、微信、微課、微小說、微電影、微視頻……2018年，“微寫作”正式進(jìn)入我國高考試題（北京卷）。

為此，開展“微寫作”研究，成為我們這個(gè)時(shí)代語文教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。我們以“微時(shí)代”為背景，以區(qū)域?yàn)闃颖荆哉n堂為陣地，開展初中語文“隨堂微寫作”研究。經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)、探索、總結(jié)和提煉，形成初中語文“隨堂微寫作”的課型。

一、課型的理論基礎(chǔ)、參照體例，以及其他

（一）理論基礎(chǔ)：黃厚江的“讀寫共生”理念。讀，是信息的輸入;寫，是信息的輸出。“讀寫共生”，就是語言現(xiàn)象在信息的輸入與輸出之間發(fā)生和發(fā)展的過程，是言語生命在再生成、再創(chuàng)造中不斷生長與逐漸豐盈的過程。以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫一體，讀寫共生，這正是語文學(xué)科的魅力所在。

在語文課堂中，如何實(shí)現(xiàn)“讀寫生共”理念，是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目“基于‘讀寫共生理念的初中語文‘隨堂微寫作教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（下稱“微寫”課題）的主要任務(wù)。

（二）參照體例：《美國語文（中文版）》“微型寫作課”。《美國語文（中文版）》提供了“讀寫共生”的范例課程。以第一課為例，上部分為在閱讀指導(dǎo)、背景知識(shí)、文學(xué)聚焦的基礎(chǔ)上，閱讀《第一次美洲航海日志（節(jié)選）》，下部分為在問題指南后進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練中，設(shè)置最好的是“微型寫作課”。

在第一課《第一次美洲航海日志》中，“微型寫作課”規(guī)定寫作技巧的重點(diǎn)是：生動(dòng)細(xì)致的說明，并提供了日志中的范例。在體現(xiàn)“以讀導(dǎo)寫”的同時(shí)，“微型寫作課”只訓(xùn)練一個(gè)寫作技巧，即生動(dòng)細(xì)致的說明。最后，從寫作流程的角度設(shè)置了“構(gòu)思”“寫稿”“修改”等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧、完成寫作任務(wù)。

在“隨文寫作”課程開發(fā)方面，我國語文教材確實(shí)要向《美國語文（中文版）》學(xué)習(xí)。但是，我國現(xiàn)行的部編教材中雖然不多，但是也不是沒有，如部編教材初中語文七年級(jí)（下）第35頁“積累拓展”：

五 試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。寫完與課文對(duì)比一下，想一想，課文以一個(gè)小男孩的口吻敘述故事有什么好處？

又如部編教材初中語文八年級(jí)（下）第24頁“積累拓展”：

五 任選一首詩（指在唐詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》中任選一首），發(fā)揮想象，增加一些細(xì)節(jié)，改寫成一則小故事。

（三）實(shí)踐樣本：研究基地與課例研修。“微寫”課題立項(xiàng)前，廣州市白云區(qū)梓元崗中學(xué)副校長劉姝以該校為研究基地，牽頭開展“微寫”子課題“基于‘讀寫共生理念的初中語文‘隨堂微寫作課型研究”。經(jīng)過一段時(shí)間的課題研究、課例研修和推廣應(yīng)用，構(gòu)建了“基于‘讀寫共生理念的初中語文‘隨堂微寫作課型”。

二、課型的結(jié)構(gòu)與課例

（一）結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)示意圖——平面圖）

讀寫共生：言語生命的不斷生長和逐漸豐盈

（二）課例：以部編教材《語文》七年級(jí)（下）《紫藤蘿瀑布（部分）》為例，解說課型的結(jié)構(gòu)與程序。

1.上半場（1-20分鐘）：閱讀課。

（1）教學(xué)要點(diǎn)：閱讀《紫藤蘿瀑布》第1-6自然段，學(xué)習(xí)并掌握寫景狀物的方法（如描寫的對(duì)象、觀察的順序、修辭手法、寫作手法等）。

（2）教學(xué)過程。

第一節(jié)（1-5分鐘）：師生共讀，進(jìn)入文本，初步感知紫藤蘿的形象。

第二節(jié)（第6-7分鐘）：教師布置閱讀任務(wù)：第1-6段描寫了什么？是怎么描寫的？

第三節(jié)（第8-17分鐘）：師生再讀，深入文本，小組討論，師生互動(dòng)，分析紫藤蘿的形象，初步掌握寫景狀物的方法。

A.描寫對(duì)象：紫藤蘿。

B.描寫對(duì)象特點(diǎn)：繁盛（花瀑）、活潑熱鬧（花穗）、美麗嬌媚（花朵）。

C.描寫順序：先整體后局部：花瀑-花穗-花朵。

D.修辭手法：

a.修辭。例句：每一朵盛開就像一個(gè)個(gè)小小的張滿了的帆。

b.擬人。例句：仔細(xì)看時(shí)，才知道那每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

E.寫作手法：化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。

例句：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

第四節(jié)（第18-20分鐘）：師生跳出文本，觸類旁通，舉一反三，提煉寫景狀物的方法。

2.下半場（21-40分鐘）寫作課。

（1）教學(xué)要點(diǎn)：描寫當(dāng)下的時(shí)令景物，運(yùn)用并掌握《紫藤蘿瀑布（部分）》中寫景狀物的方法。

（2）教學(xué)過程。

第一節(jié)（21-23）：教師布置寫作任務(wù)。

A.描寫對(duì)象：校園里的榕樹（雕像、理念墻、文化長廊），或陽臺(tái)上盆栽。

B.寫景狀物的方法：觀察順序、修辭手法、寫作手法等。

C.篇幅：200字左右。

第二節(jié)（24-37分鐘）：學(xué)生運(yùn)用《紫藤蘿瀑布（部分）》中寫景狀物的方法，當(dāng)場完成微型作文《校園里的榕樹（雕像、理念墻、文化長廊）》或《陽臺(tái)上的盆栽》。

第三節(jié)（38-40分鐘）：師生傳閱微型作文，交流寫作要領(lǐng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研項(xiàng)目“基于‘讀寫共生理念的初中語文‘隨堂微寫作教學(xué)實(shí)踐研究——以廣州市白云區(qū)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019ZJK001）的研究成果】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)