讓閱讀帶動小練筆

黃琳妹

小練筆，顧名思義就是圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。在閱讀教學中融入練筆，既能促進學生深入感悟文本內涵，又能夠以讀促寫，引導學生寫出精彩的句、段、篇。下面談談我的一些做法。

一、讀到動情時練筆

在小學語文教材中，很多課文都是充滿真情實感的故事，這些課文內容在情感方面感染著學生，讓學生在情感方面與作者產生共鳴，在這時候設計一些小練筆，把在閱讀中獲得的情感感悟凝結成文字表達。

在隨文小練筆中，文章的優劣在很大程度上取決于學生情感是否與作者情感融合在一起。只有當兩者的情感連接點密切相接時，才能體現情與情的溝通。因此在評述時，先感受練筆中情感是否融洽地連接在一起。如五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學，在巴迪寫的第一首詩得到媽媽的高度表揚后，正沉浸在得意揚揚的氛圍時。卻受到爸爸沉重的打擊“糟糕透了”，巴迪非常傷心難過，這是他完全沒想到的結果。正在學生感受到爸媽這兩種截然不同的評價時，我話鋒一轉：“如果你是巴迪你會怎么想呢？又會怎么做呢？”學生思考幾分鐘后，正反兩方面的想法都有，并且都寫出了各自理由，雖然沒有用上華麗的詞語，但也訓練了學生有話必寫的習慣。通過小練筆，讓學生把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

二、讀到精彩處練筆

語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

在一次學校教研活動中，陳老師上了三年級上冊《秋天的雨》這一課，文中有一部分描寫得十分精彩：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……學習這一段時，陳老師引導學生在反復朗讀、誦讀的基礎上，又進行了范讀。正在學生完全沉浸在秋天的美景時，老師安排仿寫一段話的小練筆，既完成了教學目標，又可以激發學生表達的欲望和寫作的興趣，更重要的是學習了作者的寫作手法。

三、讀到空白時練筆

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行文的需要，往往省略了一些情節，課堂上可以引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。執教者可以借助教材中的內容，適時引導學生想象、推測，最后以小練筆的形式把這些“空白”處補充出來。如：五年級上冊《學會看病》一文中寫到“在兒子走后那一刻，我就后悔了，覺得自己是……”此時，學生從中明顯感受到小小年紀獨自到醫院看病的艱辛，可以以“看病中”為題，抓住人物的語言、動作、心里活動等方面，展開想象來描寫兒子在醫院怎樣看病。（如：咨詢導醫、掛號、候診、繳費、取藥……）讓學生放手去寫，以此來體會課題《學會看病》中的“學”字的含義。

四、讀到領悟時練筆

讓學生模仿課文中好的段落、好的寫作方法、表達方式，寫出自己的所聞、所見、所悟，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。如：四年級的《火燒云》和《桂林山水》都是寫自然景觀的課文，讓學生運用課文中作者所運用的總分的表達方法，設計這樣排比的段落進行練筆：①果園的果真甜啊，;果園里的果真大啊，;果園里的果真香啊，;果園里的果真可愛啊，。②這房子真高啊，;這房子真寬啊，;這房子真明亮啊，;這房子真整潔啊，。這樣模仿文本的結構方式進行練筆，并進一步體會作者的表達方法，寫出自己的所見、所感。

五、讀到改文時練筆

學是為了用，這是語文學習中的一個重要環節，也是語文教學的目的。教材中，除了可以安排優美的語言仿學外，還有比較典型、清晰的結構段落也可以引導學生進行練筆。如教學五年級上冊《鯨》一文，發現學生被鯨的特點吸引了，于是我便抓住契機，引導學生領悟學法，抓住文章中鯨的特點進行復述。讓學生以《鯨的自述》為題進行練筆改寫。沒想到學生們還會用上禮貌語開頭，廣告詞結尾。

教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，適時引導學生進行有效練筆，提高寫作能力，培養學生樂寫、善寫的習慣，更讓教學達到有效的延伸。讓課堂練筆真正成為語文課堂教學中的引領者。

責任編輯 李少杰