科學記錄本助力循環教材背景下的科學教學

鄧劍鋒

摘 要 科學記錄本是科學記錄的載體，記錄著學生在科學學習過程中的收獲，展示著孩子們親歷科學過程中所留下的足跡。它不僅是學生積累科學知識的載體，也是科學課本的延伸?？茖W記錄本主要記錄以下的內容：（1）課堂上老師的板書、知識點、科學概念、實驗結論。（2）科學探究活動中的實驗記錄單。（3）學生自學、預習所產生的疑惑，要解決的問題。（4）對課外探究活動過程、現象的記錄。（5）與科學有關的課外知識，人物傳記。科學記錄本培養了學生的科學素養，助力循環教材背景下的科學教學。

關鍵詞 科學 記錄 探究 素養

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

小學科學教育的改革如火如荼，讓學生經歷科學，體驗科學，理解科學是小學科學課程改革的主題。隨著課程改革的推進，小學科學的課本成為了循環教材，對教師的教，特別是學生的學產生了深刻的影響?？茖W學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課本是學生探究學習的根本，但現在下課鈴聲一響，科學課本回到老師的手中，學生學習的根本沒了。學生在課堂學習過程中產生的未解之惑隨著課本的消失嘎然而止，沒有進一步深入探究、尋找答案的可能。循環教材下的科學教學成了無本之木。

那么作為一個科學教師如何應對這個困境呢？我認為讓每個學生設置一個科學記錄本，讓它成為學習的載體，讓學生把課堂內外探究活動中的點滴記錄下來，展示孩子親歷科學過程所留下的印跡?？茖W記錄本不僅是學生積累科學知識的載體，也是科學課本的延伸。學生在制作科學記錄本的過程中，對科學的體驗和豐富程度，是引導他們進入科學世界，發現科學的關鍵。學生的科學記錄本應該記什么呢？歸納起來主要有以下五方面的內容。

1課堂上老師的板書、重要的知識點、科學概念、實驗結論

板書是老師課堂教學內容的濃縮精華，起到提綱挈領的作用，指引著教與學。重要的知識點是一節科學課要讓學生掌握的內容，是教學的目標;科學概念是對學生科學前概念的糾正，從而建立科學定義;實驗結論是學生親身經歷探究活動的所得。在教學工作中我發現一個現象：無論是公開課還是日常的課堂教學，學生在課堂上很少做筆記，老師也不重視，把板書當成上課作秀的道具。下課鈴聲一響，值日生擦黑板，課本回到老師手中。老師廢盡心思做出來的教學板書有在孩子們心中留下印象嗎？播下的科學種子會發芽嗎？課文內容有引起孩子共鳴嗎？讓我陷入沉思。隨著課本的離開，時間的流逝，課堂上老師在孩子腦海中投下的那一顆顆“科學種子”所激起的科學探究波紋，最終會鳥過水無痕。一節課結束了，學生談不上科學知識的積累，更不要說科學素養的培養。如果我們讓學生把這些內容記錄在科學記錄本上，它就成為一篇微縮的教材，引領著我們的科學課堂改革的潮流，成為學生科學探究的載體。

2科學探究活動中的實驗記錄單

《科學（3-6年級）課程標準》中說：“能用簡單器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄?！笨茖W記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究之中，老師也為學生設計了實驗記錄單，讓學生在做實驗時經歷假設內容——通過觀察實驗，收集到證據——得出結論。在小組學習中，學生依據實驗記錄單的內容，充分交流自己的發現，提出疑問，進行思維碰撞，去偽存真，去粗存精，找到最合適的解釋，逐步建構科學知識。把科學探究活動中的實驗記錄貼在科學記錄本上，為后續的研究和成果分享積累了第一手資料。

3學生自學、預習所產生的疑惑，要解決的問題

疑惑，讓人產生探究的興趣和動力，驅動人去解惑。小學生對身邊的一切未知都會產生尋找真相的興趣?？茖W教師應該鼓勵學生尋疑，將自己在預習、自學科學課過程中產生的問題，記錄在科學記錄本上。通過上網查找資料，請教師長、同學，通過課堂上的學習交流，尋找問題的答案。也可以記錄自己在課堂學習過程中產生的新問題。學生會在這個過程中形成正確的科學態度，遇到問題會積極尋求解決的對策，培養學生勇于探索的精神。

4對課外探究活動過程、現象的記錄

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但并不是唯一途徑，學生學習科學，探究科學現象不能被束縛在教室這個狹小的空間里，課外是孩子們學習科學的廣闊天地。例如在《植物的一生》、《動物的生命周期》、《天氣日歷》等課例中，我們必須把課堂學習延伸到課外，讓學生進行種植、養殖，觀察每天的天氣情況，寫下觀察記錄，繪制天氣日歷。這些學習活動的時間，少的要一個月，多的要幾個月，才能完成課程的學習。在這個過程中，我們教師要對孩子多贊賞，加強教育和引導。對學生的學習任務做全程追蹤和指導，幫助他們完成學習任務。學生只有把自己在課外探究活動中觀察到的現象記錄在科學記錄本上，才能成為課堂學習交流的資源，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。課外探究活動持續時間長，培養了孩子的恒心和責任心，磨練了孩子們的毅力，使他們在艱苦的觀察研究記錄后，才能獲得成功的快樂，達到我們科學課的教育目的。

5與科學有關的課外知識，人物傳記

我們的科學教材所呈現給學生的知識是有限的，為了更好地完成課程的學習，必須通過課外閱讀，由此獲得與課文相對應的課外知識，補充豐富課本的內容。如《天氣日歷》，課本只是給出一部分的天氣符號，而要繪制一個月的天氣日歷，就要用到更多的天氣符號，這就需要課外知識的補充，認識更多的天氣符號，才能正確地繪制天氣日歷。學生還可以把一些有趣的科學現象，小發明，科學的奇聞等摘抄在記錄本上，作為課堂教學內容的補充。課后還可以與同學分享自己收集到的資料，開闊科學視野，讓自己看得更遠，增強探索科學的信心。而那些關于科學家的人物傳記，洋溢著為科學勇于獻身、持之以恒、不怕失敗、默默無聞的精神，激勵學生奮發向上，向科學世界進軍。

在科學課本成為循環教材的背景下，我們的教與學要適應時代前進的步伐作出改革。讓孩子們精心制作的科學記錄本走進課堂，助力于我們的科學教學，讓它成為學生積累科學知識的載體，科學課本的延伸，探索科學奧秘的源泉。

參考文獻

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