基于“產出導向法”的高職英語信息化教學設計

【摘要】高職英語課程的教學質量與教師的教學設計息息相關，探索適合學生學習特點和需求的信息化教學設計來指導高職英語教學具有十分重要的意義。本文以文秋芳教授創建的“產出導向法”理論應用于高職英語課程教學，在驅動、促成、評價三個環節進行信息化教學設計，以切實提高英語課堂教學的有效產出能力。

【關鍵詞】產出導向法;高職英語;信息化教學;課程設計

【作者簡介】劉美嬌，廣州城建職業學院。

一、引言

吳巖司長提出，高等外語教育要積極應對新科技革命挑戰，重視技術，重視變革，推出一批線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐“金課”。我國高校英語教育普遍存在“學用分離”的積弊，主要原因是高校英語教學的理念、方法等與大學生學習英語的難點、痛點出現了錯位和斷層，導致大學生英語學習驅動力不足、興趣索然，課堂獲得感體驗“瘦削”，英語綜合產出困難。為此，高職英語教學應堅持產出導向，將現代信息技術手段引入高職英語教學，提高英語綜合產出能力，切實為國家培養高素質外語人才。

二、產出導向法

“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國本土特色的外語教學方法。其教學理念是教學要以促成有效學習為目標展開，既不忽略學生的需求，也不弱化教師的作用。POA提出了語言學習的四個教學假設：輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學。它有三個互動循環教學流程：一是驅動環節（motivating）;二是促成環節（enabling）;三是評價環節 （assessing）。這三個教學流程是下文進行高職英語信息化教學設計的基礎。

三、基于POA的高職英語信息化教學設計

高職院校學生普遍基礎薄弱，對英語不感興趣，學習積極性低。在英語教學設計中引入POA，結合信息化教學手段，借助云班課、微課、英語趣配音等線上線下學習工具進行輔助教學，既能通過輸出激發學生的學習熱情，又能以輸出為導向，引導學生學以致用，做到“學用統一”。

基于POA的教學設計以學生的“產出”為核心，在單元總目標下設若干個子目標。在教學前，教師制定恰當的總產出目標和子目標。教學時教師針對每個子目標進行驅動、促成和評價。以《E時代1》Unit 3 Amazing Travel為例，單元的產出總目標設置為：解讀當下年輕人熱愛旅游的原因，探討這種趨勢的積極和消極影響，并簡單分析如何合理規劃出行。根據總目標對產出任務拆分成三個子任務：1.口語任務：Describe one of your unforgettable trips;2.書面任務：年輕人熱愛旅游的積極和消極影響;3.口頭任務：如何合理規劃出行。以下以第三單元為例展開信息化教學設計。

1.驅動。這個環節的具體操作步驟是：（1）教師呈現具有潛在交際價值的任務交際場景;（2）讓學生在嘗試完成交際活動時發現自身語言認知缺口，從而產生學習的欲望;（3）讓學生明確單元產出總目標和任務，為接受輸入做準備。為實現有效驅動，教師一要通過研讀教材前期分析，做到心中有書，心中有生。二要為產出活動設定有價值的任務交際場景。以Unit 3為例，在驅動環節，教師利用導入主題向學生發問：1.Do you like travelling？ 2.Why do you like travelling？ 3.Where have you been to？以引起學生對旅游的關注和興趣，并讓學生嘗試用簡單的英語句型來表達自己的觀點，以發現自身語言認知缺口，產生需要學習了解的需求。然后通過圖片、視頻、場景展示任務進行遞進驅動，激發學生的學習欲望。驅動環節設置三個子任務：

Task 1：視頻展示：給學生展示《飛屋環游記》電影片段，學生首次觀看時回答以下三個問題：1.Why the house flies？2.Where is the house flying to？3.What is the little boy in the floating house？二次觀看時對空缺的臺詞進行聽力填空。視頻展示完后學生完成口語任務：Describe one of your trips.讓學生認識到對某一主題英語表述存在的語言詞匯的缺乏，激起學生學習的動機。

Task 2：世界各地標志性景點和建筑圖片展示，讓學生了解世界各地名勝古跡，并思考自己為什么喜歡旅游，旅游的意義是什么。以個人presentation的形式導出結果。

Task 3：場景模擬。王麗要在下個月去歐洲旅游，但是她完全不知道該怎么為出行做準備。學生根據實際出行要求制定出行計劃和注意事項等。

整個驅動環節圍繞教學目標和產出任務進行教學設計，學生嘗試完成產出，最后教師說明具體的教學目標和產出任務。

2.促成。促成銜接驅動與評價，為完成產出任務搭建支架，在教學中處于中心位置。教師設計活動要從內容和語言兩個方面準確地對接產出目標。選定教學材料后，教師需要將材料轉換為教學活動，針對產出目標以及阻礙產出的語言困難，漸進地為學生搭建“腳手架”，幫助學生完成從輸入到產出的過渡，為學生創造運用語言的機會，盤活他們頭腦中的陳述性知識，使學生在做中學。因此，教師需要切分目標，了解學生的難點，有針對性地選擇與轉換材料，以幫助學生積累和擴充用于完成產出任務的內容、語言和結構。以Text A為例設置任務：

（1）對接產出目標，為學生完成產出任務搭建支架。

Task 1Listening&Searching

練習目的在于讓學生通過聽力掌握文章大意，根據關鍵詞匯補全句子信息，以詞組拼寫的形式重現重點詞匯，讓學生能運用已學到的語法知識建立起目標語言。

循序漸進設置活動，提高學生產出能力的提升。

Searching 引導學生關注形容詞的使用，找出形容旅行的形容詞：exciting，unforgettable，amazing，colorful，unusual

Matching 通過連線的方式讓學生學習與旅游有關的諺語。

Using them in a sentence結合教材知識，讓學生練習如何把這些單詞和諺語于練習。

Translation 翻譯句子。

Back Translation 遵循從詞到詞組再到句子的順序，對照漢語回譯詞匯。

Discussion 學生以小組形式討論年輕人熱愛旅游的積極和消極影響。

在促成環節的系列活動中，任務的認知難度遞增，腳手架遞減。隨著學生產出能力的提升，教師逐步撤離腳手架。課上還通過讓學生進行頭腦風暴活動，幫助學生將自己的想法與課本上的語言點相結合，進而輔助完成寫作產出任務——年輕人熱愛旅游的積極和消極影響。通過布置輸出任務有意為學生創造“饑餓感”，激發學習欲望，促進學生對輸入的深加工，從而提高語言學習的效率。

（3）課堂組織形式多樣化，調動學生學習積極性。課堂針對不同子任務，結合現代化信息技術來設置不同組織形式。課前，在云班課上設置讓學生觀看微課的個人任務，將部分課堂導入轉化為課前任務;課中，教師根據課堂需要設置線上線下活動，如頭腦風暴、小組討論、單詞接力等小討論和大班分享;課后，教師根據教學內容引導學生在英語趣配音app上完成酒店預訂英語配音產出任務，并在后續課程中進行配音展示。

3.評價。POA倡導“以評為學”，即以評價檢查、鞏固和強化所學。針對教育領域中長期存在的“評教分離”和“評學分離”現象，文秋芳教授于2016年提出了師生合作評價模式——TSCA，整合了教師評價、學生互評、組間互評、組內評價等。評價時教師圍繞產出目標來設計評價內容，既關注交際目標的實現質量，又關注語言目標的應用情況，以此來檢驗驅動環節所呈現出來的目標是否已經達成，促成環節所進行的內容語言和結構的促成是否有效，然后針對出現的問題開展進一步教學。

四、結語

將現代信息技術手段引入高職英語教學是加快推進職業教育現代化，培養符合國家戰略和經濟社會發展需要的高素質復合型技術人才的重要途徑。基于POA的信息化教學設計在理清教材內容和要求基礎上循序漸進地達到英語教學的宏觀目標，注重“學用結合”，能改善課堂教學“學用分離”的積弊，切實提高學生學習驅動力和英語課堂教學的有效產出能力，符合中國現時的高職英語教學特點和需要，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]吳巖.新使命-大格局-新文科-大外語[J].外語教育研究，2019.