課程思政在高職大學英語信息化教學中的應用

尹會芝

摘 要：課程思政體現了一種連續性系統性的課程觀念，它不受專業知識學習的限制，將學科知識與思想政治教育有機結合，不僅能夠豐富學科教育的內容，而且也能使學科內容變得更加有深度。通過將思想政治教育應用于高職大學英語的教學過程，同時結合信息化教學模式，在提高學生英語學習興趣的同時，也能較好的完成高校的育人目標。

關鍵詞：課程思政;信息化;高職大學英語

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.08.078

1 高職大學英語教學的現狀分析

高職院校發展迅速，高職大學英語教學與社會實際需要相脫節，教學知識不連貫;教學方法陳舊，仍以簡單的教師講授為主要教學方式;高職院校的學生英語底子差，學習積極性不高，而且其英語學習也只停留在用翻譯的方法來理解，并不能真正靈活的運用所學知識，逐漸也就對英語學習失去了興趣; 加之部分學校師資缺乏，大學英語只能合堂授課，這也在很大程度上影響了大學英語的教學質量。

2 課程思政的必要性

習總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在這一背景下，課程思政的發展是順應課程改革的要求，同時也是提高高校思政教育的重要渠道。

將課程思政融匯于大學英語教學過程，不僅可以豐富教學內容讓學科的內容更有深度。在大學英語課堂教學中，學生學習到的是西方的文化、禮儀、習俗，更有通過外語學習使學習者獲得自我身份認知、培養積極正面的情感和正確的人生態度、價值觀和愛國情懷等重要的育人價值，也因此高職大學英語教學更注重實際運用。課程思政應用于大學英語課堂教學，能夠創新教學方法，并能深化學生的思政理論，培養學生思辨能力，提高其綜合素質。

3 信息化教學的優勢

（1）教學方法上的優勢。信息化教學方法解除了教與學過程中對時間、地點、內容、方法、對象等因素的限制，不論課上課下，學生都可以充分發揮自己的積極性、主動性甚至創造性進行有效的學習。

（2）教學資源上的優勢。采用信息化教學最大限度的共享了教學資源，突破了單純的教材、文本知識及投影等局限，老師和學生都可以很方便的利用各種搜索引擎、智能手機、平板電腦等設備獲取課堂內外、行業內外的相關資源，并采用資源庫中的音視頻、動畫、情景模擬等進行學習。這同時也打破了師資的局限性，由于不同教師都各有不同的技術偏好、審美習慣、教學風格等，所以對教學內容及資源的選擇上也是千差萬別，學生獲取知識的多少，方向等都會受其影響。而信息化將教師的教學資源同時變為學生的學習資源，這樣學生接收到的就不僅僅是以往教師事先準備好的資源了。

（3）教學組織形式上的優勢。信息化教學模式下，多元化的教學組織形式使學習者擺脫了教室、黑板、粉筆、教材等限制，學生可以利用各種網絡資源。教師上傳/發送的課件、微視頻等隨時隨地學，也可在空余時間利用手機APP直接連線在線教師解疑答難，這就打破了傳統的課堂教學模式。教師和學生亦可使自己的設備如智能手機、平板電腦等進入課堂，師生通過無線網絡進行教、學活動。這樣更能有效的提高教學效率，學生也能更直觀的掌握所學知識加深印象同時提高學習興趣。

4 高職大學英語信息化教學設計

4.1 教材分析

主導教材：高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》（第四版）第二冊。

輔助教材：《知行英語視聽說教程2》

教材特點：本套教材圍繞職場英語交際的需要，進行實用聽、說、讀、寫的語言訓練，且訓練形式多樣，便于課堂教學和學生模擬訓練;閱讀和寫作更加突出了職場實用文體和職場應用文體的讀寫交際訓練。

4.2 學情分析

本課程教學對象是各專業二年級學生。高職學生的普遍特點是頭腦靈活但自我學習能力較差，而且二年級的學生對學校學習環境已經相當熟悉，學習情緒開始倦怠。隨著現代社會網絡的普及，數字化已成為了一種基本的生存環境，因此他們也需要更多的利用信息化手段進行的實踐。

4.3 內容分析

具體內容如下：

教 材：《新編實用英語綜合教程》（第四版）第二冊

教學課題、章節：Unit 8 Applying for a Job

學時安排：2 periods（90）

教學年級：2018級會計專業 （二年級）

教學目標：

（1）知識目標。圍繞“求職面試”這一任務，通過交際對話，了解英文招聘廣告;了解參加求職面試的準備，學習與求職面試相關的交際英語。

（2）能力目標。學會并掌握和運用求職面試中的英文交際用語。

（3）情感目標。通過傾聽、討論、合作、模仿等過程，激發學生學習英語的熱情和興趣，增強學習信心，培養學生樹立正確的就業觀和人生觀。

①教學重點。了解面試前的準備;學習英語面試過程中所用的短語及句式;掌握英文面試技巧。

②教學難點。在面試過程中使用交際英語的技巧。

③教學過程。

（1）課前設計——教師設計任務、發布任務;學生預習：搜索查詢面試過程中可能用到的英文詞匯;總結預習過程中遇到的困難。要充分利用互聯網，學習強國APP，詞典等資源。

（2）課上設計。

課程導入：Ask students to answer the following questions：

A.Have you ever done a part time job？

B.Discuss with your partner which of the following is your favorite job and why？

C.What are your short-，medium-and long-term career goals？

本環節學生需討論并回答問題;教師通過PPT展示問題、資料;結合本部分內容給學生舉例：生活再難也要自己扛過去！為大學生李東明點贊！（學習強國2019年10月22日）。

新課研習：首先讓學生兩人一組閱讀P169-170的5個短對話，尤其注意以下句式

Can you tell me about your education？

Why are you interested in this job？

Why do you think you can work as an editor？

教師給學生看兩則招聘廣告，在讀懂招聘廣告的基礎上談談他們會應聘哪份工作。為什么？并說明他們具備什么能力來勝任這份工作。

本環節學生兩人一組閱讀P169-170的5個短對話;讀懂兩則招聘廣告，并回答問題。教師結合本部分內容及學生的回答利用PPT展示示例“過半受訪畢業生選擇在二線城市發展”（中國青年報 2019年06月18日）。

模擬訓練：教師利用PPT、視頻播放器，互聯網等信息技術手段出示大量材料，創設問題情境。教師在教學中給學生精心設計值得探究思考的問題。為學生提供一次失敗的面試視頻資料;為學生播放影片“The Pursuit of Happiness” （42：35—44：56）;教師解釋影片中出現的生詞、詞組等。學生組內討論面試失敗的原因，并解決問題;跟讀并模仿影片內容，完成P170-Acting Out the Tasks。相關示例“大學生相聲《面試奇談》” （寶坻區融媒中心 2019年08月10日）。

課外延伸：Discuss， Appreciate， Comment and Exercise on P192

課程總結：總結知識點、強調重難點，分析學生表現，學生亦可進行自我評價。

（3）課后設計。全班同學分5-6組，學生自由組合，每個小組根據課堂所講內容錄制Job Interview的一段視頻。

（4）教學反思。本堂課主要采用任務驅動和情景創建來激發學生的學習興趣;充分運用多種媒體進行案例教學任務導向，使教師的教學與學生的實踐相結合;通過實踐練習與知識的拓展延伸來提高學生在面試過程中實際應用英語表達的能力;結合思政內容通過真實案例進行恰當的情感激勵，合理的語言評價，營造出和諧愉悅的課堂氣氛。

5 結論

綜上所述，課程思政的穩步推進對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用，與信息化教學模式的結合更能適應高職大學英語的課程教學特點。然而，教學模式的轉變不是一朝即成的，需要我們不斷探索其應用策略來逐步提升教學效果，這也是新時代背景下穩步推進思想政治教育改革以形成大思政育人體系的一個重要方向。

參考文獻

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