PBL、LBL教學法聯(lián)合應用于助產(chǎn)實習生帶教中的效果觀察

王九慧

【摘要】目的：探討在助產(chǎn)實習生帶教中聯(lián)合運用PBL與LBL教學法的帶教效果。方法：選取2017年3月～2020年5月我院30例助產(chǎn)實習生為研究對象，依據(jù)帶教模式分為觀察組和對照組，各15例。對照組采取傳統(tǒng)帶教模式進行帶教，觀察組聯(lián)合運用PBL、LBL教學法進行帶教。結(jié)果：觀察組助產(chǎn)實習生的理論知識、實踐操作、綜合能力考核成績均顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：通過對助產(chǎn)實習生聯(lián)合運用PBL與LBL教學法進行帶教，可有效提升帶教效果，提升助產(chǎn)士的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】助產(chǎn)實習生;PBL;LBL;帶教

為了確保助產(chǎn)實習生可以迅速掌握各項專科理論知識以及基本技能，適應產(chǎn)房臨床工作，需要對其進行科學帶教。高質(zhì)量的帶教模式有助于提升帶教效果，并使助產(chǎn)實習生更快適應產(chǎn)房環(huán)境和工作強度，從而為產(chǎn)科患者提供優(yōu)質(zhì)高效的助產(chǎn)護理服務，更好地保障母嬰健康與安全[1]。本研究分組探討PBL聯(lián)合LBL的雙軌教學法應用于助產(chǎn)實習生帶教中的效果。現(xiàn)報道如下：

1研究資料

1.1臨床資料

抽取2017年3月～2020年5月本院30例助產(chǎn)實習生為研究對象，依據(jù)帶教模式分組分為觀察組和對照組，各15例。觀察組均為女性，年齡18～20歲，平均（18.462.10）歲。對照組均為女性，年齡18～21歲，平均（18.552.13）歲。兩組各項基礎資料比較，差異無統(tǒng)計學意義，P>0.05，具備可比性。

1.2方法

對照組助產(chǎn)實習生采取傳統(tǒng)帶教模式進行帶教，即常規(guī)跟班帶教模式，由護士長為助產(chǎn)實習生指定相應的帶教教師，根據(jù)助產(chǎn)實習帶教計劃及臨床產(chǎn)科實際情況為帶教依據(jù)，由帶教教師主要負責對助產(chǎn)實習生就各項理論知識進行講解，并通過臨床示范的方式培養(yǎng)助產(chǎn)實習生的實踐操作技能。

觀察組助產(chǎn)實習生則聯(lián)合運用PBL、LBL教學法進行帶教。（1）參照助產(chǎn)實習生培訓內(nèi)容以及個體化特征制定具有針對性的帶教計劃。帶教教師進行跟班帶教，每周完成專科理論知識講解和實踐操作技能培訓，并對臨床帶教中存在的問題進行總結(jié)，每月月底進行匯總。（2）在理論授課中主要應用LBL教學法進行帶教，結(jié)合臨床中遇到的典型案例，與理論知識進行緊密聯(lián)系，結(jié)合產(chǎn)科常見合并癥或并發(fā)癥的相關(guān)理論開展現(xiàn)場講解，主要內(nèi)容有發(fā)病原因、癥狀表現(xiàn)、護理措施以及處理原則等。與此同時，還應確保助產(chǎn)實習生掌握相應典型案例的操作要點、重點與難點，并集體分析案例中的問題，引導助產(chǎn)實習生通過查閱文獻資料或翻閱教科書等方式收集匯總資料，并進行自主復習，從而將所學知識與臨床實踐中的問題緊密結(jié)合，更好地幫助其掌握產(chǎn)科專科知識。（3）在PBL授課中首先提出問題，向助產(chǎn)實習生提供產(chǎn)科真實案例，并在產(chǎn)科醫(yī)生的共同協(xié)助下引導助產(chǎn)實習生完成案例分析，采取開放式提問的方式，鼓勵助產(chǎn)實習生查閱文獻資料或相關(guān)參考書籍解決實際助產(chǎn)過程中遇到的問題，最后由帶教教師進行總結(jié)與評價[2]。

1.3評價標準

帶教結(jié)束后對兩組助產(chǎn)實習生進行考核，包括理論知識、實踐操作以及綜合能力，各項均為0～100分。

1.4統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，計量用（±s）描述，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料以率表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2研究方法

觀察組助產(chǎn)實習生的理論知識、實踐操作、綜合能力考核成績均顯著高于對照組（P<0.05）。見表1。

3討論

產(chǎn)科助產(chǎn)士一方面需要執(zhí)行醫(yī)囑，另一方面還需要對產(chǎn)程中存在的相關(guān)問題進行獨立處理。這就要求助產(chǎn)士具備扎實的理論知識以及良好的助產(chǎn)操作技能，并且具有較高的觀察力、洞察力，確保能夠在助產(chǎn)護理中獨立思考并可以解決相關(guān)問題。LBL教學法以及PBL教學法均是目前臨床帶教中比較常用的教學方法，通過將兩種教學方法聯(lián)合應用，可有效實現(xiàn)臨床帶教的雙軌教學，更好地發(fā)揮各種帶教方法中的優(yōu)勢，例如激發(fā)助產(chǎn)實習生的學習興趣，更好地幫助其掌握帶教過程中的重點及難點知識等。利用典型案例進行教學，緊密圍繞問題進行各項學習，有助于調(diào)動助產(chǎn)實習生的積極性和主觀能動性，并更好地培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的綜合能力[3]。本研究結(jié)果顯示，觀察組助產(chǎn)實習生的理論知識、實踐操作以及綜合能力等考核成績均高于對照組。進一步證實該綜合教學法可有效提升助產(chǎn)實習生的臨床帶教質(zhì)量。

綜上所述，通過對助產(chǎn)實習生聯(lián)合運用PBL與LBL教學法進行帶教，可有效提升帶教效果，并提升助產(chǎn)實習生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊再蘭.案例教學在婦產(chǎn)科護理學教學中的效果比較[J].中國醫(yī)療前沿，2010，5（9）81，89.

[2]張秀芬，陳樹君，李海英，等.病例情景模擬考核在婦產(chǎn)科教學中的應用及思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（19）：60-61.

[3]羅夏冰，蘭葉，曾帥輝.新型臨床教學模式對助產(chǎn)專業(yè)學生的影響[J].實用婦科內(nèi)分泌電子雜志，2019，6（34）：195-196.