可持續發展視域下的高中英語詞匯教學

摘 要 本文從詞匯習得的角度出發，對詞匯教學現狀進行調查和分析，以支架式教學、認知心理學、詞塊理論為依據，就詞塊在語境教學中的運用、課外閱讀指導等方面提出具體的建議，以幫助學生減輕詞匯記憶負擔，提高語言運用能力，培養可持續發展能力。

關鍵詞 可持續發展 詞塊 詞匯教學

Abstract This study focuses on lexical acquisition， investigating and analyzing the current situation in English vocabulary teaching of senior high schools. Based on scaffolding instruction theory， cognitive psychology and chunks， the paper gives some advice on the application of chunks in context teaching and the instruction of extra-curricular reading in order to help students lighten the load of vocabulary retention， improve their ability of using language and foster the competence of sustainable development.

Keywords sustainable development; chunks; vocabulary teaching

0 引言

隨著社會的發展和科技的進步，可持續發展理念從生態學領域擴大到經濟活動和社會活動等各個方面，其中也包括教育領域。可持續發展教育要求改革教育模式、創新教學方法和學生學習方式，以應對各教育階層的可持續性以及社會可持續發展所帶來的挑戰。學生雖然經過七到十年的英語學習，卻普遍出現在日常生活中和課堂上無法用英語表達自己觀點、高考寫作出現大量讓讀者滿頭霧水的中式英文表達的現象。對于出國留學要參加雅思、托福和PTE考試的學生，口語和寫作部分更是他們的硬傷，這些都與學生詞匯量缺乏息息相關。我們通過對吉安市10所高中進行課堂觀察和師生訪談，發現吉安市高中英語公開課鮮有展示詞匯教學，教師缺乏系統的詞匯教學理論和相關的詞匯教學策略。在英語詞匯教與學的過程中，無論教師還是學生，盡管在時間和精力上都付出了很大的努力，效果卻不理想，詞匯問題是制約外語學習的瓶頸。

1 理論依據

支架式教學把教學過程比作建筑中的搭建腳手架。教育者要在最近發展區內引導受教育者學習和掌握與自己現有能力相符合的知識，當受教育者逐漸具備了解決問題的能力后，教育者要逐一撤掉幫助的支架，直到受教育者的學習完全變為自己的責任為止。

認知心理學根據信息的編碼、儲存和提取方式的不同，將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶的保持時間一般不超過1秒或2秒鐘。短時記憶的容量為7？個組塊，信息保存的時間不超過20秒，且儲存的信息是“零碎”的。如果這些“零碎”的信息能夠發生有意義的聯系，容量就可以增大。長時記憶也叫永久性記憶，是以語義方式進行編碼與儲存的，信息能夠長時間保留，甚至可以保持終生。

詞塊理論認為學習者通過詞塊了解語言系統并熟練掌握和使用語言。詞塊是指出現頻率高、作為整體儲存和使用的詞語組合。它包括短語動詞、固定搭配、慣用語、成語等具有相對穩定結構和意思的固定組合，也包括復合詞、句子框架和引語這些半固定的可稍作改動的單詞組合。不同的研究者對詞塊的分類各不相同。Lewis（1997）把詞塊分為四類：一是不可更改的固定短語，如persist in;二是合成詞、習慣搭配、高頻搭配組合，其中某些詞可以被替換，如ever-lasting， on a low/tight budget;三是慣用語，如No problem;四是句子框架，如A recent study/ research/ experiment found/ discovered/ indicated that...詞塊既具有詞匯的特點也具有語法的特征，它融合了各組成部分之間的語義、句法和語用關系，非常適合作為一個整體被掌握、儲存和使用，以詞塊的形式習得語言符合人類的認知規律。

2 詞塊在語境教學中的運用

Altenberg發現約70%的日常口語都由詞塊構成。丁言仁等對中國學習者所做的研究也表明不僅口語而且寫作成績都取決于詞塊使用的數量。用詞塊理論指導高中英語教學，可使語言形式易于習得、易于記憶、易于使用（周華，2009）。詞塊訓練應該在高一時就開始。首先引導學生辨認課文中的詞塊，在教師的指導下樹立詞塊學習意識，幫助學生在學習中關注、積累并運用詞塊。學生有了詞塊意識后，教師應該撤掉支架，培養學生的自主學習能力。對于英語語言學習，特別是詞匯學習，最好的辦法就是使用詞匯。詞匯練習的形式可以多種多樣：編寫故事、改編課文、續寫課文、角色扮演、復述課文、選詞填空、翻譯練習等等。

（1）利用課文中的詞塊編寫故事，復習鞏固所學的詞匯。例如人教版高中英語模塊一Unit 3 Travel journal，教師先布置學生預習課文并找出整個單元的詞塊：dream about， persuade sb. to do sth.， get/be interested in， graduate from， get the/a chance to do sth.， take a （bike） trip， have the/an idea to do sth.， be fond of， Sb. insisted that ... （should） do sth.， keep doing sth.， care about， a （determined） look， change one's mind， be excited about， make up one's mind， give in， At first， pass through， travel across， be surprised to do sth.， Sb. learned that ...， blocks of ice， be dressed in， the setting sun， as usual， make camp， put up tent。在課文閱讀理解處理完進入post reading activities環節時，教師可以讓學生用這些詞塊編寫一次旅行、一次活動或一個事件，詞塊用得越多給學生的獎勵就越多，然后挑出寫得好的進行口頭講述。如果學生有困難，教師可以給出示范：I'm very interested in Tibetan culture， so I have dreamed about travelling across Tibet. Last summer I got a chance to have a conference in Chengdu. I had an idea to visit Tibetan area in Sichuan Province after the meeting. I managed to persuade one of my colleagues to join me， who was fond of Tibetan architecture. At first my colleague insisted that we take a bike trip and put up tent and make camp in the forest. After she learned that I couldn't ride a bike， she changed her mind and agreed to take a bus trip through a local travel agency. The tour guide was a Tibetan girl dressed in casual clothes like us， who graduated from a travelling school in Chengdu. Unfortunately， my colleague had carsickness， kept vomiting on the way. I cared about her and nearly changed my mind to stop the trip. However， she didn't feel like giving it up. Her determined look made me give in and agree to continue. It turned out that all the effort was worth it. We were excited about the unique landscape there： the setting sun shining on the blocks of ice of the peak， the yaks eating grass on the halfway mountain， the stream passing through the valley.這種與課文內容相結合并緊扣教材的練習可以幫助學生加深對詞匯的理解，能達到提示、刺激和復習、鞏固所學詞匯的作用，同時還能讓學生覺得學有所用，并體驗到學習帶來的自信心和成就感。

（2）改編課文，進行角色扮演，使教學內容情景化、生動化。例如人教版高中英語模塊四Unit 4 Body language，學生在學習和掌握了課文中的詞塊half an hour of waiting for， see sb. do sth.， look around， introduce sb. to sb.， approach sb.， touch sb.， kiss sb. on the cheek， step back， put up one's hands， together with， reach one's hand out to， just at that moment， move close to sb.， shake one's hand， on the contrary， nod at sb.， get to know， learn about， be comfortable with， be likely to do sth.， in general之后，教師講解劇本的特點和寫作方法，然后讓學生把該文改寫成劇本，并分組進行表演。這就要求學生不但要熟悉課文內容，還要根據角色的需要把課文內容改寫成適合交際的口語，并通過表演者的語氣、表情和動作恰如其分地表達出來。學生通過角色扮演親身體驗課文中的角色，既熟悉、理解了課文中通過肢體語言表現出來的文化差異，又體會、加深了對新學詞匯的記憶。運用角色扮演進行詞匯教學可以把語言知識轉化為語言運用。

3 課外閱讀指導

Rivers（1983）認為，任何人所掌握的詞匯都不是老師教的，而是由學生自己學的、自己積累的（轉引自楊玉晨，1999） 。對于缺乏英語學習環境的中國學生來說，學習英語詞匯、培養語感最為有效的方法就是大量閱讀。詞匯教學的任務是培養學生養成自己的詞匯學習方式，這就需要教師對課外英語閱讀材料的選擇，以及閱讀策略、技巧和方法等進行指導。

課外閱讀習慣的養成應該從高一開始。我們建議教師首先全面了解全班學生的英語水平，根據學生的英語水平選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇應該引起重視，應選擇學生比較熟悉的題材，材料的難度與學生的水平相匹配或難度稍高。呂叔湘認為十分里頭有一二分新材料的是最合適的讀物。所謂的新材料包括熟詞的新用法和舊句式的新變化等等。對于生僻的單詞，以一頁當中約五到七個最為合適（呂叔湘，2005）。水平低的學生可以讓他們閱讀《英語輔導報》的文章，水平中等的學生閱讀《21世紀學生英文報》，水平高的學生閱讀世界名著系列簡寫本，新概念英語第二冊和第三冊也是很好的閱讀材料。

在閱讀過程中遇到不認識的生詞時，不應該立即查字典，而應根據上下文語境猜測生詞的意義，或跳過先不讀，只要了解了語篇的大意或者獲取了所需的信息即可。完成了文章的閱讀任務后，要想習得閱讀文章中的詞匯就要查詢字典了。泛讀與精讀相互結合、互相補充有利于詞匯的學習。每個學生閱讀完后都要填寫閱讀檢查表，記錄書名，故事發生的時間、地點、人物、事件，讀后感。同時要求學生準備一個筆記本，整理閱讀文章中的詞塊，教師要定期檢查閱讀檢查表。

4 結語

詞匯與語言應用的各個方面都呈現正相關，口語的流利程度、閱讀理解能力的高低、寫作質量的好差與詞匯有著密切的關系。詞塊具有各組成部分共現頻率高、以整體形式存儲無需進行句法規則分析就可以進行檢索和提取的特點，突破了傳統上單詞的概念，詞塊是詞匯教學的理想單位。大量閱讀是擴大詞匯量的一個有效而簡便的方法，教師應指導學生選擇課外閱讀材料，培養學生的課外閱讀習慣和科學習得詞匯的方法，幫助學生形成可持續發展所需的學習方式和學習能力，為其追求未來美好生活奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 廖曉玲.轉變教師角色 活躍課堂氛圍[J].科教導刊，2018.20（07）.

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[3] 楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999.3：24-26.

[4] 呂叔湘.中國人學英語[M].中國社會科學出版社，2005.