高職院校心理健康課程“SPOC+體驗式”教學模式思考

摘 要：伴隨著移動互聯時代信息技術的飛速發展，當前的教學環境不再受空間限制僅局限于傳統的課堂教學，而是通過應用互聯網技術，基于 MOOC、SPOC、翻轉課堂等方式來實現泛在、互動、探究式等新型教學模式。本研究嘗試基于小規模限制性在線課程（small private online course，SPOC）和體驗式教學，將《心理健康教育》的內容分為理論知識和體驗知識，而后將理論知識以小規模限制性在線開放課程的形式開展線上教學，體驗知識以團體活動形式在教室開展純體驗式教學。形成課前導學、課中體驗、課后拓展3個階段的學習模式，變單一的課堂理論教授為學生自主體驗學習。考核采用形成性評價，增強了課程實效，也有效促進了教師教學水平的提升。

關鍵詞：SPOC;體驗式教學;混合式教學;心理健康教育課程

隨著“互聯網+”時代的到來，“互聯網+高等教育”的模式已經逐漸運用到各個高校的教學中。我國各地高校積極開展教學改革與實踐，探索出多種在線學習、混合式教學的形態。

2013年，美國加州大學伯克利分校的阿曼多·福克斯教授提出小規模私有在線課程（Small Private Online Courses，SPOC）SPOC概念。目前，北大、清華、上海交大等高等院校開始在實體校園內開展教學實踐，推出SPOC云課程平臺，支持案例學習、協作學習、移動學習等多種教學模式，并具備課程資源共享、跨校選課等特點。

體驗式教育最早起源于庫爾特·漢恩的外展訓練學校，指的是通過實地訓練，參與者可以提高生存和人際交往技能，提高個性和心理素質。體驗式教育模式能夠讓學生在學習過程中逐步感受、主動分享，讓知識在體驗的基礎上形成內化。目前大部分現有課程改革思路局限于信息化的模式，也有部分課程單純運用到了體驗式教學方法，但少有人將兩者結合起來，如何讓信息化元素融入到拓展體驗式的教學過程中，是一項非常有意義研究。

一、基于“SPOC+體驗式”教學模式設計

心理健康課程以學生的需要為起點，以學生的心理品質優化為歸宿，讓學生理解對心理學相關理論處理后的生活化的闡述和形態。因此心理健康課的教學設計理念也應不同于傳統課程的教學，更需要加強體驗性。在信息技術高度發達的今天，“心理健康教育”課程依托現代信息技術開展教學，采用“SPOC +體驗式”互動教學模式和自主學習新模式，提出實現線上、線下有效對接的路徑。將信息技術、信息資源與互動體驗式教學有機結合，讓學生在自我參與中提高學習的積極性和趣味性，實現心理健康知識的學習，進一步提高學生的綜合心理素質。

（一）設計思路

人本主義心理學家羅杰斯認為，教學應該以“學生為中心”。教師的角色是 “促進者”而非單純的“教學者”。教師應幫助學生了解他們想要什么，幫助他們發現所學知識的意義，從而安排恰當的學習活動和材料[1]。在課程中尊重學生學習的主體地位，根據其心理需求有針對性的制定相應教學內容，采用多樣化的教學方式，著重激發學生潛能，促進其心理成長。SPOC在線課程的特點是讓課堂生動靈活，同時延伸課外的教學拓展，顯著提高學生學習積極性以及教學質量，符合“學生為中心”的教學思路設計。

（二）前期準備

初步確定“SPOC+體驗式”學習模式架構，做好前期準備工作。全面分析教學內容、教學對象、教學目標，將課程內容分為“理論知識”和“體驗活動”兩大版塊。

逐步完善準備工作：構思課程模塊、設計課程內容、構建信息平臺、整合線下線下資源、打造經典視頻、完善評價體系等。在這些準備工作中，設計課程內容設計和打造經典視頻是重點環節，也是準備工作的側重點。將課程內容模塊化，讓每個子模塊都有明確的教學目標和各具特色的體驗活動，讓課程展現形式能夠生動有趣、深入淺出，讓學生自我效能感得到提升。

針對“SPOC+體驗式”學習模式的教學資源整合，應該以“小”、“微”為特點，將理論知識碎片化，制作成微視頻，更好的滿足學習者自學。視頻長度要控制在5～8分鐘為宜。能夠突出教學重難點、合理分布知識要點、及時進行學習反饋、讓學生能夠靈活自學、隨時反饋。體驗活動設計方案需要做到可操作性強，能在傳統教室中開展的、有針對性的體驗活動。

（三）設計安排

根據課程架構，設計課前導學、課中體驗、課后反思三個階段的學習模式。

課前導學。根據課程目標，教師定期向學生發放學習任務，要求學生課前完成在線學習任務。學生通過課前導學掌握理論知識，根據自身需求.從平臺上汲取相關資源自由拓展。將課程內容的淺層學習向課前轉移，同時通過平臺的討論功能完成朋輩交流，在認知理論的同時達成互助，獲得認同感。為進入課堂體驗做出良好鋪墊。

課中體驗。教師根據學生的成長背景、心理基礎、認知特點等情況設計課中體驗活動。以活動為載體，通過“暖身導入、前測探路、主題體驗、討論交流、后測鞏固、總結提升”6個步驟，讓學生以主體地位感受課堂。學生的主動性被充分調動，在體驗感悟、內化知識的同時，也獲得了教師和其他同學的情感支持。

課后拓展。課后知識的內化發酵，可以通過拓展的方式獲取更多的體驗，同時也是對課堂知識的鞏固和升華。課后拓展自學與教師跟蹤輔導相結合能夠有效增強學生思維過程的獨立性，提升其協作能力和創新能力。能夠最大限度的促進學生吸收知識點，完成知識遷移。

二、研究方法及研究手段

（一）基本思路

（1）教學前端調查分析：發放調查問卷，評估心理健康課程的現狀，對課程內容、學習方式、學習環境、學習者、教學平臺等內容進行調研，分析其存在的問題。

（2）教學模式構建實施：完成教學前端調查分析后，依托課程平臺，構建多維互動的“SPOC +體驗式”教學模式，對教學策略的制定與實施、學習模式設計等多個方面進行構建。融入任務驅動、反轉課堂、團體拓展等多元手段讓學生主動探究，積極體驗，自主參與知識的獲得過程。

（3）線上線下教學活動：形成課前導學、課中體驗、課后反思3個階段的學習模式。通過視頻導學、資源拓展、在線測試等具體方式讓學生完成課前暖身;通過團體協助、個體分享的探索學習方式進入主題體驗、討論交流的課中體驗;通過教學平臺鞏固課程內容，引導學生完成課后反思，在課后拓展中內化吸收所學知識。

（二）研究方法

采取遵循理論與實踐相結合的原則，用實踐驗證理論，用理論指導實踐。主要采用以下研究方法：

（1）文獻法。認真研讀，參考有關文獻，提出主要觀點和做法，針對自己的實踐進行反思和調整，再進一步實踐和研究，得出具有一定推廣價值的經驗。

（2）問卷調查法。發放調查問卷，了解督導、教師、教務人員、學生等不同群體對課程的內容、課程開展形式、教學教法、教學效果等各方面的評價。

（3）比較研究法。在開課班級中選取試點班，采用“SPOC +體驗式”課程模式教學，通過橫向、縱向比較，分析試點班與非試點班學生在知識吸收、學習動機、學習能力、素養形成等各方面的數值差異。

（4）經驗總結法。在研究過程中及時整理、分析、歸納、總結經驗。并形成一定的理論，指導下一步的研究和推廣工作。

三、結語

混合式教學的方法很多，該文主要對基于SPOC開展混合式教學的實施過程進行了思考。“SPOC+體驗式”教學模式比較適合以班級為單位的傳統教學提升，可以根據班級的情況和具體學情，設計有針對性的課程內容。對于諸如線上線下具體的資源建設、教學效果評估與檢測等方面涉及不多，有待在今后的教學過程中不斷總結提高。

參考文獻

[1] 呂靜靜.開放大學混合式教學新內涵探究——基于SPOC的啟 示叨[J].遠程教育雜志，2015（03）：72-81.

[2] 白鳳翔，郭曉英，林蕓，等.SPOC教學模式在高校課程教學中的應用[J].云南大學學報（自然科學版），2014，36（02）：146-149.

[3] 周鳳琴，黃麗.“大學生心理健康教育” 課堂互動教學模式探析[J].西北成人教育學報，2013（01）：78-80.

[4] 孫慧.翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課程的可行性分析[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（03）：38-40.

[5] 陳然，楊成.SPOC 混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（05）：42-45.

基金項目：文章為教育部2018年度職業院校教育類教指委公共基礎課程立項課題《O2O 背景下高職院校心理健康課程SPOC+體驗式教學模式創新》研究項目的研究成果，項目編號：2018GGJCKT118。

作者簡介：楊晶晶（1979- ），女，碩士，講師，武漢軟件工程職業學院，研究方向：大學生心理健康教育。