疫情下高校在線教育“自問自答”

方德英

隨著教育部“停課不停學(xué)”通知的發(fā)出，當(dāng)前高校談?wù)撟疃嗟脑掝}除了疫情，就是在線教育。在線教育有明顯的優(yōu)點(diǎn)，也有明顯的不足，還有說不清是優(yōu)、是劣的特性。例如：既有破除了時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)和伴隨式無(wú)成本數(shù)據(jù)收集的優(yōu)點(diǎn);又有現(xiàn)場(chǎng)感缺失和對(duì)學(xué)生的自制力、教師的吸引力要求更高的不足;也有“教師的權(quán)威性降低”與“監(jiān)控師生不便”的觀點(diǎn)。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合近期實(shí)踐，“自問自答”以下三個(gè)問題，與大家商榷。

問題一：在線教育是形式？還是內(nèi)容？

直觀地說，在線教育和面對(duì)面講授都是形式。簡(jiǎn)單地認(rèn)為在線教育是一種形式?jīng)]有大問題。但筆者認(rèn)為在線教育觸及到了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)等，僅停留在是形式層面的認(rèn)識(shí)可能會(huì)錯(cuò)過教育改革的大好契機(jī)。

信息和通信技術(shù)（ICT）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為膚淺。ICT在商業(yè)上的應(yīng)用顛覆了人們的消費(fèi)習(xí)慣;在支付領(lǐng)域的應(yīng)用成就了多家金融服務(wù)公司;在制造業(yè)上的應(yīng)用使得大規(guī)模、個(gè)性化定制的生產(chǎn)方式成為可能。教育改革需要借助ICT來(lái)深化。高等教育到了后大眾化階段，我們必須走出孔夫子培養(yǎng)七十二圣賢的模式，因?yàn)殡S著網(wǎng)絡(luò)及搜索技術(shù)的發(fā)展，許多知識(shí)連家長(zhǎng)都不清楚孩子們是什么時(shí)候?qū)W到的。高等教育不該再以傳授數(shù)據(jù)、信息為主，更多的是要培育創(chuàng)新型人才的智慧。慕課、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上直接課堂等在線教育形式和內(nèi)容，都將為深度教育改革提供基礎(chǔ)。

問題二：在線教育是工具？還是平臺(tái)？

在線教育有工具的作用，解決了時(shí)空的匹配問題。但筆者認(rèn)為更多地要把在線教育看成平臺(tái)，最好是系統(tǒng)平臺(tái)。因?yàn)槠脚_(tái)以優(yōu)化資源為本，所以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)以在時(shí)空范圍內(nèi)優(yōu)化資源為本。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)發(fā)展到了2.0階段，甚至“直播”也成為一種職業(yè)。如今，Web3.0初現(xiàn)端倪，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也在實(shí)踐之中。打破學(xué)校圍墻，整合校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校雙向開放，條件已經(jīng)成熟。若實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性平臺(tái)的功能，那么將優(yōu)質(zhì)教育資源和教育管理結(jié)合起來(lái)，成效會(huì)更加穩(wěn)固。

問題三：在線教育是權(quán)宜？還是未來(lái)？

不管我們?cè)覆辉敢猓庥鲆咔橹荒軝?quán)宜在線教育。同樣，疫情過后高校還會(huì)迅速轉(zhuǎn)回面對(duì)面講授。教育學(xué)界曾有實(shí)證研究，認(rèn)為設(shè)計(jì)良好的“在線教學(xué)”可以取得與面對(duì)面講授同樣的效果。但筆者認(rèn)為“在線教學(xué)”可能相對(duì)容易，而“在線教育”還有難度。當(dāng)前和可見的未來(lái)，“在線教育”不可能取代面對(duì)面教育。教育不僅傳授知識(shí)，而且要促成德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”，激發(fā)向上的精神，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度，增強(qiáng)社會(huì)性能力等責(zé)任。

若疫情過后完全放棄，也許證明了當(dāng)下的在線教育純屬權(quán)宜，以“新瓶裝老酒”，棄之也罷。其實(shí)，教育部“停課不停學(xué)”通知明確要求：“統(tǒng)籌線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需要，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)安排”，就是希望“新瓶裝新酒”。“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”、終身學(xué)習(xí)體系等國(guó)家對(duì)未來(lái)教育的構(gòu)想，若能借助這次成本高昂的全社會(huì)實(shí)踐，總結(jié)當(dāng)前在線教育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將會(huì)價(jià)值連城。

總之，筆者的觀點(diǎn)是：在線教育內(nèi)容大于形式，充分發(fā)揮系統(tǒng)平臺(tái)作用，打破時(shí)空限制，優(yōu)化資源配置，形成混合式教育，是未來(lái)教育生態(tài)的要求。

（作者系北京工商大學(xué)副校長(zhǎng)）

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