“云”課堂：數字化學習時代教育傳播的新路徑

段鵬

數字化學習時代，“云”課堂作為我國教育傳播系統中的新型教育媒介，為學習者打造網絡化學習新生態的同時也推進了我國高校教學改革進程。然而，受傳統教學模式影響，當前我國教育體系在打造“云”課堂時依然存在著觀念與方法上的一些誤區，很多“云”課堂在實踐過程中窘態頻出，且依然停留在形式與內容“兩張皮”的層面。基于這一問題現狀，可以將中國大學慕課平臺上的“智能媒體傳播”課程作為研究案例，通過對其教學設計的解構剖析，總結教學資源與教育技術的融合經驗，以期為“云”課未來的教學實踐提供借鑒意義。

數字化語境中，把握學生社交心理

當前，我國接受線上教學的主要對象集中于出生就身處互聯網時代的“數字原住民”群體，數字化早已成為這一群體熟知的生存方式。較之于現實，網絡環境更能激發他們的求知欲和表達欲。教育工作者應當在線上教學工作的開展中注意到學生較強的數字化交流能力和網絡交流欲望，以學生興趣引領課堂學習。在“智能媒體傳播”教學案例中，課程每一講都設置了教師答疑區、學習交流區和綜合討論區，通過為學生搭建良好的溝通平臺，挖掘教學內容背后的隱性知識。線上課堂中的學習性社交行為可以幫助學生更好地建構與課堂中其他人的信任關系，由此產生的共同體心理則可以強化學生對于課程內容學習的關注。

依托教學技術，建構網狀知識結構

傳統課堂模式下教師大多將知識以線性結構傳遞給學生，但認知心理學的研究表明：人類在認知事物時往往會有概念遷移現象出現，線性結構的知識框架并不能契合學生在認知中的思維活動軌跡。由于不同知識點之間存在一定聯系，學生在學習過程中對知識的架構實際上更趨向于網狀結構形式。網絡教學平臺的超文本特性恰恰為學生建構網狀知識體系提供了技術支持，因此對于教學結構的設計也應緊密貼合網絡教學平臺的功能結構。以“智能媒體傳播”課程為例，該課程通過超文本形式對教學內容進行了有效組織與管理。從學習內容來看，該課程在視頻內容的基礎上遷移概念，并將遷移內容以富文本或文檔形式預置于該講學習界面上。從教學結構設計來看，課程利用網絡平臺超文本特性整合視頻內容、文本內容、單元小測、章節考試等版塊，利于學生根據不同階段的學習需求進行瀏覽。在教學設計中，教育工作者應當通過對平臺功能的合理利用實現現代教育技術與教育資源的有機結合，達到“1+1>2”的最優效果。

善用平臺功能，彌補線上學習缺失

眾所周知，由于面對面交流可以通過傳達手勢、表情、語氣等非語言線索使交流者有效感知對方的表達，一直以來都被認為是最具有社會表征的溝通渠道。從傳播學視角觀察線上教學，我們不難發現線上教學的實質其實是媒介輔助下的信息傳播活動，其弊端就在于交流中非語言線索的部分缺失，這種缺失可能會導致學生對知識點理解程度的降低。“智能媒體傳播”課程則利用網絡教學平臺塑造情境化學習環境，從圖片視覺、文字視覺、視頻視覺、語音聽覺多個方面強化學生對于知識的理解。在線上教學的實踐中，我們應當有意識地通過網絡教學平臺的多種功能打造情境化學習環境，增加課程中非語言線索的使用空間，有效彌補課堂臨場感的缺失。

教育傳播系統中，技術從來不是簡單的知識傳遞媒介，而是學生認知過程中的支持工具和有機組成部分。展望未來的“云”課堂建設，設計者更應通過正確認知學生在“互聯網+”時代的自我學習能力、精準把握學生的心理現狀、巧妙運用現代教育技術彌補線上課堂中的交流缺失，實現高校優質教學資源與現代教育技術的有機融合。

（作者系中國傳媒大學教授、副校長）

[責任編輯：卜 珺]