初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的審美教育策略

郭簡(jiǎn)

摘要：美育即是指一種審美教育，是采用某種途徑對(duì)受教育者進(jìn)行教育，促進(jìn)受教育者形成健康品質(zhì)以及審美觀，提升受教育者對(duì)美的感知、鑒賞以及創(chuàng)造能力，促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)的提升的一種行為。初中語(yǔ)文教材中所需要學(xué)習(xí)的體裁有很多，如詩(shī)歌、詞、小說(shuō)、散文等，其中小說(shuō)屬于整個(gè)初中語(yǔ)文中較為重要的一種類(lèi)型，也是初中生比較喜愛(ài)的一種文學(xué)的形式。但是就當(dāng)下的初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)而言，并未發(fā)揮出審美教育的優(yōu)勢(shì)，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高。本文就初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的審美教育策略。以期對(duì)廣大教育同仁起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);審美;問(wèn)題;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-123

小說(shuō)這類(lèi)體裁的文本和其他類(lèi)文本不同，其特征是內(nèi)部人物多、篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)也比較跌宕起伏。這些特點(diǎn)決定了初中生對(duì)小說(shuō)的偏愛(ài)，尤其是一些言情或者是武俠類(lèi)的小說(shuō)。但是在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生僅僅是看個(gè)“熱鬧”，并沒(méi)有重視美學(xué)，從各種緊張或者是曲折的故事中感受人物之美、情節(jié)之美。作為語(yǔ)文教師更是采用一種較為僵化、單一的方式在開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)，這在無(wú)形中便束縛了初中生的發(fā)展，很難幫助學(xué)生感受小說(shuō)的靈魂和精髓，也使得課堂逐步失去了活力。因此必須要加強(qiáng)對(duì)審美教育在小說(shuō)教學(xué)中的滲透進(jìn)行研究。

一、初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.小說(shuō)教學(xué)模式過(guò)于單一

小說(shuō)的三要素：背景、人物、情節(jié)。通常教師在開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)時(shí)會(huì)以固定的模式進(jìn)行教學(xué)。例如先對(duì)這篇小說(shuō)寫(xiě)作的背景進(jìn)行介紹，再對(duì)作家寫(xiě)作的風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后劃分小說(shuō)段落、分析主題思想等等。很明顯這種教學(xué)模式就是為了應(yīng)付考試所進(jìn)行的一種教學(xué)。將整個(gè)小說(shuō)進(jìn)行分解簡(jiǎn)化，這就屬于一種滿堂灌的教學(xué)行為。學(xué)生在這樣的課堂中，只能被動(dòng)地去聽(tīng)教師講解和記憶，并不能夠主動(dòng)地對(duì)內(nèi)部的人物、情節(jié)進(jìn)行分析和闡述，缺乏學(xué)生對(duì)小說(shuō)獨(dú)特審美欣賞能力的培養(yǎng)和提升，很難挖掘出小說(shuō)中的美，也限制了學(xué)生的想象力。

2.忽略了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在小說(shuō)中開(kāi)展審美教學(xué)，是因?yàn)樾≌f(shuō)本身就具有培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一種優(yōu)勢(shì)。小說(shuō)這一體裁，其內(nèi)部有廣闊的視野、獨(dú)到的思想內(nèi)涵，對(duì)人物的刻畫(huà)都是非常深刻的。尤其是環(huán)境，情節(jié)和人物的相互交融，這也對(duì)初中生審美能力的提升帶來(lái)? 可能。但是當(dāng)下的初中教師在開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)時(shí)對(duì)其并不重視，在教學(xué)環(huán)節(jié)也缺乏對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)。只是一味地讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景、情節(jié)，忽略在整個(gè)小說(shuō)欣賞中學(xué)生的體驗(yàn)、鑒賞和創(chuàng)造，這必然會(huì)影響整個(gè)小說(shuō)教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的審美教育策略

1.基于人物形象，提升學(xué)生對(duì)人物性格美的感知

人物形象是小說(shuō)的三要素之一，也是展現(xiàn)整個(gè)小說(shuō)情節(jié)和靈魂的關(guān)鍵。從人物的身上會(huì)體現(xiàn)出寫(xiě)作的背景，人物的性格特征，這就是真實(shí)生活的樣本。如果在小說(shuō)中缺乏了鮮活的人物形象，整個(gè)小說(shuō)是沒(méi)有生命力的。因此教師要善于對(duì)人物性格進(jìn)行分析，通過(guò)這種分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的一種感知，同時(shí)幫助初中生對(duì)生活中的真善美進(jìn)行區(qū)分。如《我的叔叔于勒》，這是法國(guó)作家莫泊桑的一個(gè)短篇小說(shuō)，其刻畫(huà)的是一個(gè)在外流浪多年游子的形象。叔叔于勒從富人變成窮人之后，菲利普夫婦對(duì)待于勒的前后態(tài)度也真實(shí)的反映了人情冷暖，同時(shí)諷刺了當(dāng)時(shí)的階級(jí)社會(huì)。在分析小說(shuō)中的人物形象時(shí)，教師可以以問(wèn)題引導(dǎo)式的方式，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)小說(shuō)進(jìn)行賞析。如問(wèn)題一：從文章中找到該對(duì)夫妻對(duì)于勒的不同稱(chēng)呼，這稱(chēng)呼背后你們能夠看到什么？問(wèn)題二：你覺(jué)得整個(gè)小說(shuō)中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落是什么，談?wù)勀愕睦斫狻?wèn)題三：對(duì)菲利普夫婦的人物性格特征做出一個(gè)總結(jié)。整個(gè)小說(shuō)都是圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒從富人變成窮人之后的態(tài)度和反應(yīng)進(jìn)行了深度的刻畫(huà)。在刻畫(huà)的過(guò)程中也展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及人物的形象。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)式方式，讓學(xué)生對(duì)這篇小說(shuō)深入進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解性格背后的真善美以及人情冷暖，繼而提高學(xué)生對(duì)人物性格美的感知能力。

2.基于故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事美的欣賞能力

在小說(shuō)教學(xué)中，通常都是以情節(jié)作為切入點(diǎn)講述整個(gè)小說(shuō)的故事、人物的性格、當(dāng)時(shí)的背景、反映的社會(huì)現(xiàn)象。整個(gè)情節(jié)可謂是小說(shuō)中的重中之重，將各個(gè)要素緊密地聯(lián)合到一起。同時(shí)在小說(shuō)中所設(shè)置的各種波瀾、峰回路轉(zhuǎn)等，皆是調(diào)動(dòng)觀眾胃口的一種方式，也能夠刺激學(xué)生閱讀的興趣。教師要在教授小說(shuō)類(lèi)體裁文章時(shí)，要善于從情節(jié)進(jìn)行分析，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生理解小說(shuō)中的情節(jié)之美。如《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，講述的是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義侵略中國(guó)，中國(guó)人民受著封建以及帝國(guó)主義的壓迫，廣大人民生活貧苦。1919年魯迅回到故鄉(xiāng)將母親接到北京居住，也親眼地看到當(dāng)時(shí)故鄉(xiāng)的衰敗，農(nóng)民的疾苦，隨后便有了該篇小說(shuō)。教師可以組建小組，讓學(xué)生基于小組分析整個(gè)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，如第一部分回到家鄉(xiāng)麥屋，當(dāng)時(shí)的心情。第二部分遇到了楊二嫂，見(jiàn)了閏土的感受。第三部分離開(kāi)故鄉(xiāng)的感受。讓學(xué)生以故事情節(jié)作為導(dǎo)線深入分析故鄉(xiāng)中反映的現(xiàn)象和社會(huì)背景，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事美的欣賞能力。

3.基于小說(shuō)背景，提升學(xué)生整體審美能力

每一篇小說(shuō)的創(chuàng)作都會(huì)有其社會(huì)背景，其背景和小說(shuō)中的人物、情節(jié)都是息息相關(guān)的。通常人物的性格、所做出的事情和當(dāng)時(shí)時(shí)代所發(fā)生的事件是息息相關(guān)的。只有聯(lián)系好整個(gè)小說(shuō)的背景，才能夠?qū)π≌f(shuō)深入進(jìn)行分析和探討，也有利于落實(shí)學(xué)生的小說(shuō)審美能力。如《孔乙己》是魯迅先生所寫(xiě)的短篇小說(shuō)，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人物的真實(shí)寫(xiě)照。在整個(gè)小說(shuō)中描寫(xiě)了孔乙己在科舉制度以及封建腐朽思想的壓迫下，精神已經(jīng)麻木不仁，生活更是窮困潦倒，整日被他人嘲笑，最后被封建地主階級(jí)吞噬。整個(gè)篇幅不長(zhǎng)，但是卻深刻揭露了當(dāng)時(shí)封建制度吃人的本質(zhì)。該篇小說(shuō)的背景是非常鮮明的，其講述科舉制度以及封建社會(huì)當(dāng)時(shí)的一種腐朽以及病態(tài)的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的深入描寫(xiě)，突出了這一特征。在開(kāi)展該類(lèi)小說(shuō)教學(xué)前，教師可以先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生介紹孔乙己寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生了解孔乙己這篇短篇小說(shuō)的產(chǎn)生，就是為了杜絕社會(huì)中再出現(xiàn)和孔乙己一樣的人物，拯救下一代的青年。通過(guò)用多媒體的方式展示出當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，可以讓學(xué)生更好地了解整個(gè)短篇小說(shuō)中人物的形象、故事情節(jié)的作用，提升學(xué)生對(duì)整篇小說(shuō)的審美能力。

4.基于小說(shuō)各要素開(kāi)展寫(xiě)作，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力

基于小說(shuō)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，除了需要提升學(xué)生對(duì)人物性格美的感知，對(duì)故事美的欣賞之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。所謂的審美創(chuàng)造力則是基于所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及自身對(duì)于小說(shuō)的理解，創(chuàng)造出屬于自己的小說(shuō)作品。例如在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)一些小說(shuō)后，學(xué)生就會(huì)了解每一篇小說(shuō)內(nèi)部的人物、情節(jié)，都是對(duì)整個(gè)小說(shuō)中心思想的刻畫(huà)，同時(shí)內(nèi)部所運(yùn)用的獨(dú)特的敘述手法，更是整個(gè)文章的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，要將這些有趣的題材、跌宕起伏的故事情節(jié)融入到實(shí)際創(chuàng)作中，學(xué)以致用，這樣才能夠逐步提升學(xué)生的審美綜合創(chuàng)造能力。對(duì)于學(xué)生所創(chuàng)作出的短篇小說(shuō)，教師應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)部采用互批的方式，相互進(jìn)行分享。同時(shí)挑選較有意義的小說(shuō)作品，在班級(jí)內(nèi)部著重進(jìn)行講述，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的綜合審美能力。

綜上所述，小說(shuō)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要而常見(jiàn)的體裁，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要的意義。作為初中的語(yǔ)文教師，要善于創(chuàng)新小說(shuō)教學(xué)的方法，對(duì)小說(shuō)內(nèi)部的背景、人物、情節(jié)等深入進(jìn)行分析，以提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)還要為學(xué)生營(yíng)造良好的小說(shuō)創(chuàng)作空間，落實(shí)學(xué)生審美綜合創(chuàng)造能力，切實(shí)促進(jìn)初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：杭州市建蘭中學(xué)，浙江 杭州 310000）