語文中考記敘文閱讀答題技巧研究

林敏

摘要：記敘文在中考中占有重要地位，也是初中語文教學的重點，但是學生在記敘文學習中普遍存在文不對題、答題思路混亂等問題。因此如何引導學生掌握記敘文答題技巧，提升學生記敘文學習能力，成為教師研究的重要課題。基于此，本文從設計微課視頻、組織總結活動、設計對比教學、組織競賽活動四個方面，就引導學生掌握語文中考記敘文閱讀答題技巧進行了策略研究。

關鍵詞：語文中考;記敘文閱讀;答題技巧

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-091-2

答題技巧的掌握有利于學生沉穩的應對中考，系統條理地回答問題，使學生獲得優秀的語文成績。實際上，在平時語文教學實踐中，教師會鍛煉學生在記敘文閱讀方面的能力，要求學生總結文章大意，賞析文章詞句等等。但是由于學生的自主探究能力和總結能力較差，在中考中很少系統條理地回答問題，導致學生成績偏低。因此，教師在開展教學時，更應該重視學生對答題技巧的掌握與應用。

一、設計微課視頻，明確知識要點

教師在開展記敘文教學時，可以設計微課視頻，明確知識要點。雖然教師在平時的教學中，會鍛煉學生在記敘文閱讀方面的能力;但為了促進學生的全面發展，教學內容不僅局限在記敘文上，這會導致學生始終難以把握記敘文的主要知識點和閱讀能力難以提升。因此在開展教學時教師可以設計微課視頻，明確知識要點，提高學生學習記敘文的效率。

記敘文的知識要點主要包含記敘的六要素、線索類型、常見的敘述順序、描寫方法及其作用、文章的表現手法等內容;而每個要點中又包含許多小點，例如在描寫方法及其作用中，包含人物描寫、景物描寫等等。教師在開展教學時，如果直接將這些知識點告訴學生，學生會產生記憶混亂的問題，而且難以將這些知識點對號入座。因此教師可以對應每一個知識點，設計微課視頻，并且將微課視頻有序、系統的排列起來，引導學生學習。在設計微課視頻時，教師可以結合文章內容就知識點進行分析。例如在講解文章的敘述順序時，教師分析了《憶父親》的文章結構，解讀了敘述順序，并點明了這種敘述順序的作用。微課視頻具有簡短精悍的特點，并且不受時間與空間的限制。教師在開展記敘文教學時，設計微課視頻，引導學生對照微課視頻進行練習，不但可以提高學生的自主學習能力，還可以促進學生對記敘文知識要點的掌握。

二、組織總結活動，掌握閱讀方法

教師在開展記敘文教學時，可以組織總結活動，引導學生掌握閱讀的方法。記敘文的知識點復雜且龐大，學生零碎地學習這些知識，不形成體系，就難以提升記敘文答題水平。教師組織總結活動，引導學生總結記敘文中的知識點，一方面可以達到夯實鞏固的目的，另一方面可以使學生形成系統的知識網，面對記敘文試題能夠游刃有余的解答。除此之外，學生在總結過程中，還會分享一些自己的答題小技巧，有利于沒有閱讀方法的學生總結出屬于自己的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。

教師在組織總結活動時，可以從學生出發，根據學生存在的問題引導學生總結。例如有的學生提出，自己每次遇到擬寫題目的問題時，難以拿到分數。其他學生可以分享自己的答題技巧，像有的學生每次都是尋找文章中出現的高頻詞匯，用做文章題目;有的學生則是先閱讀全文，然后反復閱讀文章開頭與結尾，最終凝練出文章的題目;還有的學生則強調了標題字數最好能夠簡潔，具有個性化。在學生分享的時候，其他學生可以做筆記，進行系統地總結。如此一來，學生不僅解決了自己的問題，還掌握了更多的閱讀方法，有利于提高學生的閱讀能力。教師在組織總結活動時，還可以將學生分為不同的小組，每個小組研究一個問題，最后總結在一起，其他小組同學進行適當補充，這樣有利于提高學生的學習效率。教師組織總結活動，引導學生總結記敘文的閱讀方法以及常出現的問題，可以促進學生閱讀水平的提高。

三、通過對比教學，規范答題語言

教師在開展記敘文教學時，可以通過對比教學的方式，規范學生的答題語言，促進學生記敘文閱讀答題水平的提升。有些學生在平時記敘文閱讀學習中，表現積極，大膽發言，思維靈活，表現得非常好，但在考試中卻難以拿到高分，總結原因，就是學生在答題中用語不規范。因此教師可以通過對比的方式，引導學生掌握正確的答題用語。

在對比教學中，教師可以舉出范例。例如在《童年》這篇文章中，有一段描述院子中黃樹葉飄落的片段，需要學生分析其作用。有的學生這樣回答：“這句話起到了烘托的作用。其中樹杈還在晃動，甚至樹葉還沒有飄落下來，通過對比的方式展示了小弟弟的速度之快，同時小弟弟以炫耀的口吻表達了他自豪的心情。”這樣的回答并非不正確，但是不準確，贅述過多，顯得有些雜亂。此時教師可以為學生展示標準答案：“起到烘托渲染的作用。‘樹杈晃動和‘樹葉正在飄落通過景物描寫，表現了小弟弟動作迅速，展示了其自豪的心情。”教師可以引導學生對比兩種回答的區別，學生在對比中會發現，標準答案更加簡潔、一目了然，用詞也更加精準，直擊重點。此時，教師可以引導學生進行練習，促進學生規范語言。教師引導學生對比標準答案，不是要求學生死板地按照標準答案回答問題，而是引導學生思考標準答案在用語方面的優點，從而使學生掌握答題技巧，促進學生記敘文答題水平的提升。

四、組織競賽活動，加強平時練習

教師在開展記敘文教學時，可以組織競賽活動，加強學生練習，使學生能夠更加靈活的應用答題技巧。學生在學習記敘文答題技巧之后，不進行實踐練習，難以將答題技巧應用于考試中。教師組織競賽活動，可以增添練習的趣味性，提高學生練習的積極性，使學生在練習中提高水平。

教師在組織競賽活動時，可以設計規則。例如在每次競賽中選出十名評委，分為兩組，其他學生分為幾個小組;教師設計記敘文相關問題，小組學生結合答題技巧進行商議，寫出答案;以時間和答案質量為評分標準，答案質量由評委評價和評分。另外評委的評價過程作為評委得分的參考，由教師打分。最終進行分數比較，并設置一定的獎懲措施。教師可以每周進行一次競賽活動，促進學生的練習。在競爭比賽的激勵下，學生在課下也會積極練習。為了調動學生的積極性，除了競賽活動，教師還可以設計其他活動，例如記敘文版飛行棋游戲等等。教師組織各種各樣的練習活動，不但可以使學生在練習中掌握記敘文閱讀的答題技巧，還可以使學生在一次一次地磨煉中提升答題品質，最終促進學生記敘文閱讀答題水平的提升。

綜上所述，本文從設計微課視頻、組織總結活動、設計對比教學、組織競賽活動四個方面就中考語文記敘文閱讀答題技巧的掌握和應用進行了探索。學生對記敘文閱讀答題技巧的掌握和應用不是一蹴而就的事情，需要不斷的練習和鞏固。希望本文的一得之見，可以為學生對語文中考記敘文閱讀答題技巧的掌握提供行之有效的建議，提高學生的學習能力和答題能力，使學生在中考中交出一份令人滿意的答卷。

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（作者單位：廣州市增城區荔城街荔景中學，廣東廣州511300）