高中物理混合式教學的應用研究

高楊 高麗麗

摘要：線上教學和線下教學作為我國最常見的兩種教學方式，都受到了教師和學生的歡迎，這也是我國教育行業(yè)的兩大支柱型教學模式。新時期的教學要做到這二者的結(jié)合，在課堂中運用線上以及線下結(jié)合的教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對課堂進行有效的延伸，促進學生的全面成長。本文筆者對線下教學和線上教學在高中物理教學進行對比，分析兩種教學形式的優(yōu)缺點，并且對混合式教學進行相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：線下教學;線上教學;高中物理

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-065-2

隨著新課標的不斷推進，越來越多的物理教師，認識到以學生為中心的重要作用，并且在傳統(tǒng)講授式教學的基礎(chǔ)上讓學生互動，有效地提高了學生學習的效率。本文主要探究在高中物理教學中，如何有效地將線上教學和線下教學相結(jié)合，并對二者的教學優(yōu)缺點進行對比，希望能夠在教學中充分發(fā)揮這兩種教學方式的優(yōu)勢，為學生提供更好的教育。

一、高中物理線下教學的優(yōu)勢與弊端

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，高中物理相比于其他學科更為抽象。在教學的過程中，教師運用的基本方法包括講授法、討論法、直觀法以及實驗操作法等等。其中教師在課堂中最常用的就是講授法，通過對教材內(nèi)容的講述幫助學生理解，隨著教育理念的不斷創(chuàng)新和改進啟發(fā)式教學、發(fā)現(xiàn)式教學以及探究式教學的方法對傳統(tǒng)講授的替代，以及在物理課堂中展現(xiàn)出獨具特色的優(yōu)勢。但是發(fā)現(xiàn)式、探究式應用的并不廣泛，在一些農(nóng)村學校很難推廣。并且在一線、二線城市中，各所高中為了應對高考，最主要的線下教學方法還是講授式，因為講授式教學對于學生來說最容易接受，對教師來說更容易組織和監(jiān)控課堂，所以很多學校線下教學依舊用講授式教學方法。

1.線下教學的優(yōu)點

（1）教師在課堂中能夠通過肢體動作結(jié)合生動的語言表達創(chuàng)設物理情景，讓學生積極地投入到學習中。

（2）教師與學生面對面交流，提高學生的課堂參與度，增強學生的學習興趣。

（3）在高考中實驗題是必考題，課余時間可以帶學生到實驗室動手做實驗，加深學生對各個物理實驗步驟及注意事項的理解，提高得分率。

（4）在課堂上教師可以通過隨機抽查的方式，檢查學生對上一堂課內(nèi)容的掌握情況，對于沒有及時復習的學生，課后通過面對面談話的方式引導學生進入學習狀態(tài)。

2.線下教學的弊端

（1）課堂教學中，初始階段效果很好。傳統(tǒng)的教學模式很難保證每堂課45分鐘的時間教師都能高質(zhì)量的講解，隨著課程地進行學生的精神集中程度會越來越低。

（2）每個教師承擔兩個班級的教學任務，精力有限，很難關(guān)注到每個學生的學習狀況，不能很好的、有針對性地對同學進行輔導。

（3）如果課上某個學生因個人原因錯過課程，教師不會因為該同學沒有上課而耽誤整個班級的學習進度。學生落下的課程很難補回來。

（4）家距離學校較遠的學生上學、放學需要家長接送，學生的學習時間會受到影響。

二、高中物理線上教學的優(yōu)勢與弊端

在20世紀80年代初期，有教師利用計算機主機連接多個終端機的互聯(lián)，組成局域網(wǎng)，發(fā)展成為班級內(nèi)溝通討論的工具，90年代網(wǎng)際網(wǎng)絡出現(xiàn)，隨后網(wǎng)絡教學整合了網(wǎng)頁、視頻、實時傳呼等功能，出現(xiàn)了可以進行師生同步教學互動的“線上教學”。

1.線上教學的優(yōu)點

（1）線上教學會給學生一定的自主學習空間，從廣泛的網(wǎng)絡教學資源中選擇他們所需要的內(nèi)容。

（2）線上教學打破了傳統(tǒng)教學在時間上的限制。教師和學生能夠在固定的時間固定的地點上課，節(jié)省了出行時間。

（3）學生在復習這一環(huán)節(jié)中有較強的自主性。高中物理比較抽象，當學生遇到?jīng)]聽懂的習題時課下可以看視頻回放，如果還不理解，學生可以給教師發(fā)私信，課下教師能夠?qū)γ恳粋€學生提出的問題進行解答。

2.線上教學的缺點

（1）缺乏人與人面對面交流的機會，使得人們的群體意識變得越來越淡薄。

（2）不能很好的對學生進行言傳身教。在線上授課的過程中，學生的學習過于自由散漫，在學習上大多呈現(xiàn)自身的主觀意識，一旦產(chǎn)生了不想學習的念頭就會一發(fā)而不可收拾。

（3）教師無法實時掌控學生的學習狀態(tài)。在網(wǎng)絡授課的過程中，大部分學生都是在家中學習，極少數(shù)家長能夠陪伴學生一起完成當天的學習任務。對于自制力差的學生，其有效聽課時間不足，身邊沒有了同學的陪伴、教師的監(jiān)督，學生學習效率會下降，其學習任務很難按教師要求完成。

（4）學習者不能適應網(wǎng)絡教學模式。在線下教學的過程中，教師講完幾道習題后，會給同學留有思考、整理的時間，學生不懂的地方可以在課上及時提問教師。長此以往，學生就會對教師講課產(chǎn)生依賴性。而在網(wǎng)絡學習的過程中，大部分知識點通過視頻的形式進行講解，學生不適應這種學習方式。

三、高中物理混合式教學的應用

無論線下教學還是線上教學，在新課標成立之后都是以學生為中心。由于疫情的原因，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育不得不采用線上教學，如果完全采用線上教學對于像物理學、化學、生物學等有實驗作為基礎(chǔ)的學科是不適合的，盡管可以虛擬仿真，但在現(xiàn)實生活中，虛擬仿真不能決定教育和科技的發(fā)展，更不能實現(xiàn)生活的跨越，所以對線下和線上教學作出對比，進行了混合式教學。

混合教學模式（BlendingLearning）是基于線上線下的混合，被認為是以翻轉(zhuǎn)課堂教學法為支撐的小規(guī)模限制性的在線課程的升級。

在中國，以愛課程、學堂在線為代表的中文慕課學習平臺受到了廣泛歡迎。混合式教學包含線上學習、線下活動和線上線下相互融合的活動。

1.課前教師為學生準備線上學習資料

教師可以在網(wǎng)絡上下載一些精品課件按照本班學生的實際情況去修改完善，PPT中要有本節(jié)課的重難點，而且教師留給學生的問題難易程度要適中;或者錄制簡單的教學視頻傳到班級群中，在教學視頻中不僅要給學生講授知識，還要設計一些問題，激發(fā)學生的學習興趣，在學生觀看完視頻后，以過關(guān)的形式給學生布置5-10個習題來檢測學生的學習效果。線下教學時，教師可以根據(jù)學生的答題情況，有針對性地講解當天的學習內(nèi)容，對學習積極性差、答題情況不理想的同學進行相應的輔導。

2.課中師生互動參與式學習

學生完成課前線上預習、自學內(nèi)容后，還要依靠線下教師的講解來幫助學生更好的達到學習目標。線下教學時教師一方面要對學生在線上學習中遇到的問題進行集中講解，另一方面教師可以對一些重點習題舉一反三，讓學生熟練地掌握某類習題的解題方法。在講完本節(jié)課教學內(nèi)容后，給學生留一些思考的時間，如果學生還有不理解的地方，教師可以對學生提出的問題進行二次講解。

3.課后反思與總結(jié)

對于教師而言，每一次完成混合式教學都要進行反思和總結(jié)。根據(jù)學生在線上網(wǎng)絡平臺、班級微信群、QQ群留下的反饋信息，完善自己的教學體系。對于學生來說，也要利用好教師提供的電子講義，完成課后的練習與復習。根據(jù)自己的知識掌握情況，反復觀看電子講義，直到把本節(jié)課的所有重難點知識全部都“消化”。

綜上所述，對高中物理教學采用混合式教學，形成以學生為中心、師生互動、生生互動的教學過程。學生在課前通過完成教師在線上布置的任務，對所學內(nèi)容有初步的了解，課上與教師的互動會更踴躍、積極，提高了學生的課堂參與度，教師能夠高效率地完成本節(jié)課的教學任務。與傳統(tǒng)課堂教學相比，線上線下混合式教學在教學時間和空間上更加靈活、教學效率高，不僅要求教師要備好課堂的教學內(nèi)容，還要花費大量的時間對網(wǎng)上的教學資源進行歸納、整合。所以教師在課余時間要提高自己的信息化技能，為混合式教學的開展奠定基礎(chǔ)。只有將信息技術(shù)與教學深度融合，才能提高教學質(zhì)量，提高學生的自主學習能力，使學生更好地適應社會發(fā)展的需求。

[參考文獻]

[1]陳婭冰，趙志豪.線上線下混合教學的便捷模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：121-123+130.

（作者單位：北華大學，吉林吉林132000）