“項目教學六步法”在通用技術中的教學探究

張燕敏

摘要：六步法是情境教學常用的模式，六步分別是信息、計劃、決策、實施、檢查、評價。筆者結合多年的通用技術教學經驗，把項目教學六步法落實到通用技術中“設計的一般過程”的教學中，以《驅鳥器的設計》為項目主線，體現“學生為主體”、“教師為引導”，創造學生主動參與、自主合作、探索創新的教學模式，不僅僅注重設計成果，更注重設計過程，旨在提高學生設計的興趣和解決問題的綜合能力。

關鍵字：六步法;項目教學;學生主體

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）22-060-2

項目教學在20世界90年代引入國內，經過十多年的研究，逐漸走向成熟。德國雙元制教學中提倡的項目教學六步法，在中國職業教育中得到了推廣，取得了一定的好評。

雖然它最初是針對職業教育培養國家人才提出的，但是仔細分析和通用技術的核心素養有很多相關性，本人結合通用技術學科性質和特點，把項目教學六步法實施在通用技術“設計的一般過程”的教學內容中，強調以項目設計貫穿教學過程，以學生為主體，教師為引導者，重在培養學生的分析能力、創新能力和動手能力等。

觀察這六步法，正是我們平時生活工作中處理事情的步驟，也許處理、做每一件事都是要經過獲取信息、制定方案、方案評審選優、實施方案、實施過程檢查、效果評價等六個環節。

一、通用技術中項目教學六步法模式介紹

1.信息——學生主動探究問題來源，獲取與設計任務相關的信息。

2.計劃——計劃階段的主要內容是根據已經獲得的信息，確定目標，分析設計要求，制定設計計劃，形成一個初步可行的方案。

3.決策——通過一系列活動最終確定實施方案的過程，有多個方案時要根據設計要求及設計一般原則評選出最優方案。

4.實施——實施設計方案，學生用已具備的知識技能制作模型，更重要的是通過“設計過程”學習“過程性”知識，同時檢驗決策的正確性。

5.檢查——檢查的目標是保障教學目標明確、組織有序，通過督促、引導促使學生實施“有效地學習”。

6.評價——評價階段的目的側重在總結教學內容，拓展教學成果，同時促使學生掌握正確的評價方法。

二、項目教學六步法的實施——以《驅鳥器的設計》為例

先介紹本次設計案例的選題緣由：本校位于山區，遇到停電故障較多，一定程度上影響了學生在校的學習和生活。引導學生探索該問題的源頭——經過向供電所人員及周圍居民的調查，發現是鳥在電線桿雙橫擔處筑巢（雙橫擔和電桿形成一個三角區域，方便筑巢），鳥巢上的樹枝、鐵絲掉落到架空線路的開關樁頭，或觸碰到電線裸露破皮點，容易引起短路，也是電力公司供電可靠性的線路隱患。所以本次設計主題——設計電線桿上雙橫擔的驅鳥器。

1.獲取信息

本次課題已從生活中的問題引出，但具體的信息收集對學生來說還有一定欠缺。通過帶領學生去高壓電線桿處實地考察，看清楚電線桿和雙橫檔的結構關系，請來了供電所的相關人員進一步給出具體信息，通過實地考察和專業人員調查，學生收集了一下信息：

電線桿上雙橫擔處形成一個穩定的三腳架結構，鳥巢上的樹枝、鐵絲等容易引起短路，造成線路隱患。傳統驅鳥器（風扇型）有一定效果，但是不佳，特別每年1-3月鳥類筑巢高峰期間，鳥類在架空線路上筑巢的頻率仍舊很高。

2.計劃方案

（1）設定目標：為了減少架空線路鳥害故障的發生率，提高供電可靠性，本次活動的目標定為改造雙橫擔結構，排除鳥類筑巢的可能性，減少正線跳閘，也可以保護鳥類。

（2）可行性分析：根據收集的信息，因鳥害影響造成的正線故障主要是由于傳統驅鳥器效果不佳，鳥類在架空線路上筑巢較方便。通過設計防鳥器，增加了鳥類在架空線路上筑巢的難度，可以有效地減少鳥害影響造成的正線故障。

3.方案決策

本次設計考慮后期具體制作過程，組內決策后再進行組間決策，評出相對最優?？梢约懈嗔α孔鲆粋€設計項目。

經評議，采用三腳架結構，安裝之后沒有水平面，對鳥類筑巢難度提升效果明顯，再結合方便配合改造后的令克棒進行帶電安裝，設計圖見圖2。

4.方案實施

實施1防鳥隔板制作并拼接

采用絕緣且抗老化的塑料制作兩塊矩形擋板，并在擋板上打滿小孔進行防風處理，讓風能通過小孔流通增加抗風能力。擋板制作完成后用帶有彈簧的金屬合頁將兩塊擋板鏈接成人字型。

實施2固定擋板的4腳卡扣及其鏈接拉板制作

采用絕緣且牢固的電木作為材料。制作四塊卡扣用于固定在人字形擋板四角?？坶L度設計為80厘米，能卡住雙橫擔。制作連接卡扣的同樣材料制作的可伸縮拉板起到加固作用。

實施3擋板組裝

將人字形擋板、卡扣、拉板用螺絲進行拼接組裝。

通過測試，防鳥隔板各個部分連接可靠，活動部分能夠滿足要求。

實施4令克棒改造

制作帶電安裝防鳥隔板的專用令克棒，將原有令克棒頂端部分用U型金屬代替，并在U型頂端的下方20厘米處打孔穿入一根水平的絕緣棒起到支撐作用。

實施5現場安裝

用改造后的令克棒將防鳥隔板撐起，從雙橫擔中間頂過，將擋板頂出雙橫擔至四個角卡扣卡住雙橫擔為止。將兩側拉板向下拉一下，保證拉板活動部分向下受力變為不可活動將防鳥隔板牢牢卡在橫擔上。

5.檢查

檢查1防鳥隔板安裝可靠，具備一定的抗風能力

通過現場實際安裝，經過1個月時間未發生擋板掉落現象，說明擋板安裝可靠，具備抗風能力。

檢查2防鳥隔板具備防止筑巢的功能

根據現場實際安裝使用后，鳥類在雙橫擔上筑巢的難度大大增加，安裝擋板的位置均未發現鳥巢。

檢查3設計目標的實現

通過安裝防鳥隔板，能有效控制鳥害故障的發生，減少故障時戶數，縮短架空線路停電時間，產生經濟效益。

6.評價

本次項目設計中，學生通過具體操作，發現除了驅鳥器的設計，還要考慮安裝，為了實現可以帶電安裝，才有了后面令克棒的設計。這套驅鳥器裝備，對新工具進行簡化，在體積、重量等方面做一定優化，便于安裝使用。這些也可以作為下一次項目教學的著力點。

評價的主題還要回歸到學生，通過匯報展示、自評、互評等形式，目的在于學生自己學有所感，學有所獲，學有所用。

三、通用技術中項目教學六步法實施的優勢與問題

項目教學六步法在通用技術“設計一般過程”這一教學內容的實施中，以“項目為主線”、“學生為主體”、“教師為引導”，創造了學生主動參與、自主合作、探索創新的教學模式。注重的不僅僅是教學成果，更是創造過程，在整個收集信息、方案制定、方案評優、方案實施及評價等過程中，理解課程中的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的能力。

不過優勢與問題也會并存，有以下幾方面：

第一方面，以具體情境為問題導入，實地考察與訪問，激發學生對問題的探究興趣。計劃是根據自己收集的信息而定，為后續步驟的進行在內動力方面有推動作用，真正以學生為本。但是也會存在因為收集的信息不全，不能有效促成方案設計。這里對教師的引導作用要求較高，既會“放手”，也要會“控制”。

第二方面，決策權留給學生，尊重學生。有的方案比較好，對這部分學生的正向促進作用很明顯，對技術核心素養的落實起到重要作用。但也有的方案有許多問題，教師不便直接干預方案決策，本來錯誤也是一種學習，從錯誤中進行糾正至設定目標，但是錯誤方案在后面實施和檢查中會出現連續不斷的問題，學生會因為受挫而消減了解決問題的積極性。這也對教師全程控制力有一定要求。

第三方面，項目設計的實施階段是一個物化階段，鍛煉學生的動手能力，學生差異性較大，小組合作方式在這個過程中讓學生間起到相互學習、相互合作的作用。小組合作方式將項目分成若干部分，減少了每個學生的任務，但也會個別因為沒有“全程參與”，整個設計體驗感不到位，或者也存在“濫竽充數”的行為。另外，項目的難易程度也會影響學生的進一步探究態度。

第四方面，檢查、評價階段很容易變成對成果的中期檢查和成果評價，忽略了過程檢查和評價，忽略了學生過程中體現出來的問題，包括分析能力、協調能力、督察能力等等。教師要善于引導學生進行鼓勵性、發展性評價，使評價過程成為一個學生參與下一步學習的新起點。

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（作者單位：杭州市瓶窯中學，浙江杭州311115）