多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用探析

錢秋勤

[摘要]讓每一個學生都能得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展是每一所學校力求達到的教育目標，而英語學困生問題的普遍存在極大地阻礙了學生的全面發(fā)展，也影響了學校的教育質(zhì)量。因此，借助多元智力理論對英語學困生進行干預，最終成功地撕掉英語學困生的標簽，有重要的現(xiàn)實意義。本文在簡要介紹課題寫作背景、意義后，從學生、教師、家長三個方面深入論述了當前小學英語學困生的成因;最后，結(jié)合本人實際教學經(jīng)驗，提出了多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用策略。

[關鍵詞]多元智力理論;小學英語;學困生;轉(zhuǎn)化策略

我國教育學專家鐘啟泉指出：“教師應對每個學生的成長與發(fā)展負起責任。促進每一個學生發(fā)展，要注重發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性。”這就要求英語教育教學工作者要將注意力放在所有學生身上，包括英語學困生，促進其全面、可持續(xù)性地發(fā)展。

教學中發(fā)現(xiàn)，面對新的教材，新的教學方式，面對更多自主探究學習英語的機會，自覺性較差的那一部分學生缺乏良好的學習習慣和學習策略，在教師還沒能及時關注到這一部分學生的時候，英語學困生就已經(jīng)開始出現(xiàn)了。而加德納的多元智力理論認為每個學生的智能力都是多元的，也是可以轉(zhuǎn)化的，對學生的全面可持續(xù)性發(fā)展具有極大的助推作用，如何將多元智力理論與英語學困生轉(zhuǎn)化相結(jié)合進行研究，值得教育者們深思和探究。

一、當前小學英語學困生的成因分析

（一）學生自身因素

學生在學習方面的動機怎么樣，也會對其學習效果方面產(chǎn)生相應的影響。然而，部分學困生在其英語學習活動中，缺乏學習動機，導致其英語的學習效果也不好。在整個小學階段的英語學習過程中，就存在一部分學生的學習興趣是隨英語教材難度的增加不斷降低的，這種現(xiàn)象持續(xù)的時間長了以后，英語學習成績自然就跟不上了，于是他們自己就選擇了放棄英語，逐漸成了英語學困生。學困生在學習過程中很少能體會到學習所帶來的樂趣，更多的時候僅把學習當作一項任務甚至是一種負擔，學習在自主學習性方面并不理想，當遇到困難時就想放棄，在持久性方面需要改進，久而久之，他們的英語成績也就無法得到提升。同時，部分學困生表示，自己在學習英語時不知該使用什么學習方法，也不知道怎樣才能學好英語，對此問題，感覺非常茫然。對于部分學困生，在其潛意識里，非常希望能學好英語，但是又不愿意對學習方法進行總結(jié)，沒有找到適合自己的學習方法。

（二）教師因素

對學困生進行了解時，他們很多都反映，部分小學英語教師只重視班級里英語基礎較好的學生，對學困生的教育缺乏耐心。之所以產(chǎn)生小學英語學困生且在人數(shù)上不斷增加，其中的一個原因是英語教師不夠關心學困生。在教師看來，這些學困生不僅基礎差與習慣差，且在接受能力方面也較差，面對這類學生提出的問題，在進行解答時也沒有耐心，同時也未能在學習方法上給予他們相應的指導，面對他們存在的錯誤則直接橫加指責，在課堂中很少給他們展示自我的機會，這就使學困生存在被忽視的念頭，對學習更是沒有積極性，缺乏學習英語的積極性與信心，相應的學習成績也就越來越差，甚至在最后直接放棄學習英語。

另外，在教師所開展的課堂教學中，大部分的小學英語教師仍舊根據(jù)教材編排順序來進行教學，機械地按照教材講，機械地讓學生背單詞和背課文。教師在課堂上所用的教學方法比較單調(diào)，使學生感到上英語課很枯燥，教師沒有使用創(chuàng)新的方法，沒有根據(jù)學生的個性差異進行有針對性的輔導。即便在一些時候也組織開展活動，但是由于在設計上缺乏吸引力，無法吸引學生參與其中。

（三）家庭因素

家長教育孩子的方式，會影響孩子學習英語學習的積極性。一般來說，若父母肯定孩子，對孩子民主且寬容，孩子自身就會努力學習，反之，孩子對學習則較為排斥，學習效果自然很難獲得保障。一方面，在現(xiàn)實中不同的家長其對英語學科方面的認識本身就存在差異。有的家長過于夸大英語的重要性，有的家長卻持著過于忽視的態(tài)度。父母在教育孩子時，雙方也存在意見或者思想不同的現(xiàn)象，并因此頻頻引發(fā)矛盾戰(zhàn)爭，使孩子的自尊心受到影響，與之相應的學習成績無法得到提升，甚至出現(xiàn)越來越差的現(xiàn)象。另一方面，最近幾年來，社會上的很多家庭存在父母離異的現(xiàn)象。在單親家庭下的孩子，很難獲得父母的照顧及關心，父母再婚之后也會出現(xiàn)情感不好的現(xiàn)象，有時甚至無法顧及孩子，不能給孩子較好的教育。而這類家庭中的孩子，或多或少會受到傷害尤其是心靈層面上的傷害，他們在學習英語的效果大都也不好，并成為所謂的學困生。

二、多元智力理論在小學英語學困生轉(zhuǎn)化中的應用策略

（一）幫助學困生樹立學習自信心

小學英語學困生大多都沒有良好的學習習慣，他們不愿意背單詞、開口說英語，不愿意聽英語相關材料，不愿意大聲朗讀課文和寫作，沒有明確的學習目標。為此，教師應對學困生進行鼓勵和學習指導，幫助其制訂具體的學習目標，養(yǎng)成良好的讀書和做筆記的習慣，如課前認真預習、上課認真聽講、積極參與課堂活動、勤做筆記、課后勤復習等，以達到“不使人人升學，但使人人成才”的教育目的，幫助他們樹立自信心。

（二）因材施教，實施個性化教學

多元智力理論強調(diào)人的智力是多元的，每一個人都有自身的優(yōu)勢智力和弱勢智力，也正是由于人的智力多元化，才使人的智力呈現(xiàn)出不同的個體差異，因此，教師不能把學生分成ABCD幾個等級進行優(yōu)生和差生的歸類，不能主觀判定哪個學生更聰明，智商更高，而是要想方設法去發(fā)現(xiàn)每一個學困生的智力組成，激發(fā)學困生的優(yōu)勢智力，努力發(fā)掘其弱勢智力，并根據(jù)教材與學生的智力特點制定相應的教學模式，教師在制訂教學策略時須認識到個體興趣和智力優(yōu)勢的差異，再對其進行個性化的教學指導，即“因材施教”。

（三）家校合作，共同促進英語學困生的學習

孩子的學習離不開學校、家長、學生三方面的共同努力，因此，小學英語教師要引導家長轉(zhuǎn)變“成績決定一切”和“棍棒底下出英雄”的落后觀念，要對孩子的學習有信心，不給孩子施加過多的壓力，理智地看待學生的每一次失敗，并幫助其分析原因，找到解決的方法。而學校的教育方針政策的實施也離不開家長的有效配合，只有進行家校合作，進行積極有效的家校溝通和交流，才能給孩子的學習提供最大的支持和堅強的保障。

（四）創(chuàng)設融洽的英語學習氛圍

人在自己擅長的領域往往表現(xiàn)得很投入、專注、自信，并且思維活躍，而在不擅長的領域里往往會去逃避或是勉強參與。因此，這就要求教師多關注那些學困生，給他們一個和諧、平等的教學環(huán)境和融洽的學習氛圍，讓學困生參與到討論、交流和小組合作學習上來。同時，教師還要用自己的人格魅力去感染學困生，而不是孤立他們，不與他們溝通。教師的人格魅力體現(xiàn)在教師學習和生活的方方面面，如教師的博學多才、風趣幽默的教學風格、對學生的一視同仁、對教育的無比熱愛、對學生的關心和體貼，用教師的人格魅力去調(diào)動學生的學習主動性和積極性。

三、結(jié)語

總之，當前我國國力在不斷提升，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)推行九年義務教育模式，而對于社會這方面，越來越重視對學生實現(xiàn)全面發(fā)展，這同時也關系到學困生問題。轉(zhuǎn)化英語學困生，需要教師全面了解學困生的學習需要，英語學困生都有其各自的優(yōu)勢智力和弱勢智力，英語教師只有運用有效的方式準確測出其智力組成結(jié)構才能真正做到量體裁衣、因材施教，借助其智力優(yōu)勢進行任務設置和個性化教學，最終幫助其達到成功轉(zhuǎn)化的目的。