美國ESL學術寫作課程對英語專業寫作課的教學啟示

劉衛玲

[摘要]美國ESL學術寫作課程是國際學生轉學教育和社區移民教育學習語言的重要手段，旨在通過培訓幫助轉學生和大量移民掌握必要的語言交流技能。ESL學術寫作課程主要采取的是小班教學方式，學術寫作課程的連續性和銜接性強化了學生的理解，同時添加了人文性素質教育內容，以過程性評估方法作為學業評估的重要手段。ESL學術寫作課程對我國高校英語專業寫作課具有積極的啟示，英語專業寫作課要在改革中采取小班教學方法和分級制度，根據不同層次的學生設置高級閱讀和寫作基礎類課程，在學習中更加注重形成性評價，這樣才能最終提升學生的英語綜合應用能力。

[關鍵詞]美國ESL學術寫作課程;英語專業;寫作課;教學啟示

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0138-03

ESL（English as a Second Language），中文為英語作為第二語言教學，其主要是為母語是非英文的學習者而開設的專業性英文課程。ESL起源于19世紀60年代，率先由美國和加拿大針對外來移民培訓而開展，然后普及到澳大利亞等留學生和移民較多的以英語為主要交流語言的國家，向國際留學生和新來移民開設ESL學術寫作課程。美國大學ESL學術寫作課程已經形成相對完備的課程體系，其教學規模和教學方法也在ESL課程發展中不斷完善，更加適合母語為非英語國家語言寫作教學的需要，同時為我國高校英語專業寫作課程提供了積極的教學啟示。

一、美國ESL學術寫作課程概述

（一）教學理念強調主動參與指導到位

美國ESL學術寫作課程體系的構建明確以學生為教學主體，秉承圍繞以學生為中心的教育教學理念。這一教育理念的由來是在第二語言習得理論和科學教學方法上得到的啟示。第二語言習得理論認為，無意識地“習得”比理性正規轉化“學得”更加深刻持久，同時這也是獲取語言的一項技能嘲;第二語言采用的規則是根據自然順序系統化習得的，這和課堂學習進度沒有關系，只有當學習者接觸到的語言輸入是有趣的、適用的時，才會對第二語言習得帶來積極啟示。美國ESL學術寫作課程受到這一理論影響，在教育教學過程中更加重視認知法和交際法。認知法主要是要求學生在完全明白語言規則的形式下自主獲取語言技能，意在引起學生的學習興趣，讓興趣引發學生前進的動力，讓學生內化自覺主動習得;交際法是要在學術寫作課程中創設出相對真實的社會交際情景，讓學生運用自主獲得的語言展開交流，按照系統化順序習得，最終達到事半功倍的效果。

雖然美國ESL學術寫作課程在課堂上訓練學生進行交際和寫作，每個學校開設的ESL學術寫作課程不盡相同，但是其教學理念和教學方法大致類似，都是要求以學生為主體，要求學生掌握寫作技巧，關注學生的興趣和心理，尊重學生在寫作中的需求。作為任課教師，不僅要為學生提供必要的課內外教學資源，調動學生學習的積極性，不斷激勵學生主動參與到教育活動中來，還要安排與個體學生的答疑時間，完成個性化指導。學校層面要為學生提供寫作輔導服務，學生可以根據自身情況預約輔導。

（二）課程內容系統化與有效評估

根據學生的英語實際水平采用小班教學方法和分級制度。ESL教育是根據學生不同英語階段的英語水平和寫作能力來設置課程的。例如美國威斯康辛大學ESL培訓課程分別為本科生設置五個等級，每個等級都有側重點。每個等級的課程上課時間為一學期;也有一系列為研究生設置的培訓課程，該系列課程側重比較具體的語言技能，如語音、語法、演講、學術寫作等。ESL培訓課程的目的是提高學生的聽、說、讀、寫能力，課程的考核根據不同課程的要求決定。L1-L3等級，內容涉及聽說、語音、閱讀、語法、寫作、學術閱讀等，均包括單元測試、平時作業及課堂參與、期末測試、短文寫作等。L1為中級英語，這門課程是一門綜合英語課，全面幫助學生提高聽說、語音、閱讀、寫作等各項技能。課外作業每天平均30分鐘。L2為英語語法，為學術寫作或閱讀做準備，這門課程旨在提高學生在學術寫作與閱讀過程中的語法應用能力。L3課程為學術閱讀、寫作與詞匯，這門課程旨在提高學生閱讀技巧和閱讀速度。通過本課程的學習，學生能夠在寫作和口語中把自己所閱讀的文章內容準確、完整有效地表達。考核包括閱讀考試和文章縮寫（700～1500字）。L4課程為學術寫作一，旨在以大量的寫作和閱讀練習為基礎，提高學生的寫作技能，以滿足專業學習的學術寫作要求。L5課程為學術寫作二，是全校性必修課，與L4課程一樣，以“過程教學法”為指導，引導學生如何利用學術文獻撰寫學術論文，包括構思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等。本課程不設測試，但要求學生完成三篇論文寫作（2500～3000字）。

（三）課程要求循序漸進，引導有效

ESL學術寫作課程的主體人員是學生，其課程核心也是訓練學生的文章表達能力和寫作能力。國際學生的ESL課程從簡單的詞匯到語句再到文章都有著系統化的培養方法，這些語匯都是討論的重點問題，在寫作中需要不斷積累、不斷應用、不斷鞏固;同時這也是寫作從易到難、從簡單到復雜、從初級到高級的發展歷程。ESL課程強調學生通過獲取語言來掌握真實寫作材料，教材不局限于課程內容，還包含了各個行業領域，在教學中利用新聞、廣告等多種材料來訓練學生寫作，寫作不僅是ESL學術寫作課程的教學目標，同時還是重要的教學內容。課程大綱以“過程教學法”為指導，引導學生如何利用學術文獻撰寫學術論文，在經過構思、起稿、修改、小組討論、同級互評、定稿等一系列流程之后，最后完成論文寫作。ESL課程的最終目的是幫助國際學生能在低年級階段解決語言障礙問題，盡快融入專業學習。

二、我國高校英語專業寫作教學研究現狀

目前，國際化人才培養目標日益顯著，英語書面語的表達能力，即寫作能力已逐漸成為核心競爭力之一。寫作的教學與研究在國際上一直受到重視，國外的寫作教學研究十分活躍。概括起來，國際上二語寫作研究集中在四個領域：寫作過程研究，重點關注認知操作模型、寫作構思策略、學習者的個體差異以及寫作過程的階段性變化;寫作結果研究，采用文本分析、錯誤分析、對比分析、對比修辭分析、語料分析等方法進行研究;寫作社會文化因素研究，關注影響寫作的社會結構、語域知識、動機和需求等因素;寫作教學研究，如教學過程、學習策略、語言水平發展、課堂教學環節、寫作測試、網絡寫作課件開發等。

英語專業寫作課作為英語專業學生的一門必修課，其重要性不言而喻。然而，目前從高校英語專業寫作課的現狀來看，英語寫作教學依然是讓廣大師生感到枯燥乏味、收獲甚微的一門課程。近年來，寫作教學法理論研究方面出現了不少新的教學理念，比如王初明教授的“續論”，從新的視角解釋語言是怎樣習得的。基于“續論”開發出了各種續作，豐富了教學手段，為提高外語寫作教學和學習效率打開了新的局面。不少學者對英語寫作教學的現狀進行了研究，其中不乏比較全面的梳理和總結。袁志國指出了當前我國的高校英語寫作教學的兩大困境：教師的教學效果不理想和學生寫作能力難以提高，并提出了提高寫作教學反饋效率，利用網絡多媒體技術和加強寫作過程引導等策略。陳愛梅對高校英語寫作教學現狀進行了調查研究，分析到寫作教學不理想的原因來自教師和學生兩個方面，并提出了加強寫作師資培訓和指導，提高其教學能力;采用多元化教學設計，激發學生興趣;加大目的語輸入以培養學生用英語思維和交流的能力，以全面提升學生的英語寫作水平。

寫作是高強度的思維活動，它綜合反映了學生的分析、推理、評論、創造、批判性思維等能力。寫作過程中的選題、構思、撰寫及修改等每個環節都非常關鍵，如何在教學中充分發揮教師和學習者的主動性一直以來都是一個值得研究的重要課題。中國的英語寫作教學還有許多問題需要進行深入探討。

三、美國ESL學術寫作課程對英語專業寫作課的教學啟示

（一）分級制與小班教學相結合

分級制和小班教學都是ESL學術寫作課程的獨有特色，能夠真正發揮出學生的主體作用，積極引導學生參與到教育教學活動中來。學生寫作能力的培養不是一蹴而就的，而是從量變到質變的過程。學生首先需要不斷積累詞匯、語句，掌握語法運用情景，最終才能提高自己的寫作能力。在這種教學方式中，多樣化的課堂教學方法被引入到高校英語專業寫作課程中來，例如運用角色互動、情景模擬和小組合作討論等方法。教師在小班授課中更加明確學生的個體化需要，而且能夠制定適當的教學計劃，讓學生掌握更加扎實的英語基礎知識。當前高校英語專業課學生基數大，教師無法關注到每位學生的需求。借鑒美國ESL學術寫作課程，小班教學學生人數一般以16-20人為準，嚴格控制班級規模。在教學過程中也可以實行分組教學，分組時應盡量使班級學生處于同一水平，這樣個體之間的差異會縮小。雖然這樣可能會在教學進度上比較“耗時”，但是便于英語教師進行授課，同時教師可以根據學生在寫作中出現的語法使用問題、語言表達邏輯問題等進行解析，讓學生真正提升英語寫作能力，達到事半功倍之效。

（二）寫作課程內容系統化

隨著現代信息技術的發展，學生在英語專業寫作課程中應該廣泛搜尋網絡資源，找不同類型的材料進行寫作訓練。可考慮根據美國ESL學術寫作課程內容來調整高校英語寫作課程的大綱和課程體系，使其滿足社會發展對教育行業的要求，培養學生成為高質量的復合型人才。美國ESL學術寫作課程明確以學生為寫作的主體，確立其課程核心地位，課程內容要圍繞學生訓練寫作能力為主要目標，在課堂中加入多種寫作主題，使教學內容更加系統化，讓學生掌握各種英語范文的寫作模式。同時，高校英語專業課程內容需要和新時期學生的發展需要相結合，引人多種寫作材料，滿足個體化教學的需求，最終達到培養學生寫作能力的目的。

（三）學業評估貫穿教學過程

美國ESL學術寫作課程實施形成性評價和終結性評價相結合的多元化評估體系，其中包含學生的課堂表現、日常測驗、小組作業和期中期末成績等多項指標，這種評估機制貫穿整個教學過程。每個季度、每個學期都要對學生的課程表現做出評估，從中總結反饋意見，并且不斷優化改進高校英語專業寫作課程，教師要結合多方面的成績最終才能得出相對科學的對學生的英語水平的評價。從當前高校英語專業寫作課的評價體系來看，以期末測試為主的終結性評價是衡量學生寫作水平的主要評估方法，這種單一的評價體系不能全面衡量學生在英語專業寫作課中的表現。高校是培養科研人才的重要場所，學生要通過英語專業寫作課掌握一定的寫作技能，這樣才能為日后的學習及研究打下堅實的基礎。學生的學業評估體系要完整、全面，學業評估應該處于高校英語專業課過程性評價的首要位置，應將學生在項目實施、課堂報告、小組討論、課下作業和論文撰寫等多方面的表現納入到學業評估的體系中，展示出學生在英語專業寫作課中的總體表現，遵循這種公平、公正的原則，最終才能提升學生的寫作應用能力。

（四）寫作與閱讀緊密結合，有效培養學生的批判性思維

美國ESL學術寫作課程要求學生積極與閱讀課程相結合，以培養學生在閱讀中的思辨能力，同時為寫作提供思路和大量的詞匯。隨著全球化趨勢的增強，當前ESL逐漸成為國際上較大規模的教育類項目，滿足了留學生和新移民快速融入當地生活及社交活動的需要。我國高校英語專業寫作的前提基礎是掌握大量的閱讀詞匯，而ESL學術寫作課程正好為學生的寫作提供了可行思路，并且提出一些閱讀課程中的閱讀技巧，例如尋找類型多樣的閱讀材料，以滿足不同學生的個性化特點。思辨閱讀與寫作能力要求學生積極訓練自己的寫作思路，理順自己的寫作方法，讓寫作更加系統化和規范化。例如，在寫作前，布置相關主題文章的閱讀任務，要求學生批判性閱讀所有材料，并完成閱讀筆記，包括文章主旨、作者主要觀點以及學生對文章中提及觀點的看法等;然后才引導學生構思寫作。批判性思維能力是要求學生在閱讀中善于思考，在寫作中勤于思考，讓寫作鞏固閱讀，讓閱讀提高寫作，兩者相互促進，相互提升，最終幫助學生培養思辨閱讀與寫作能力，提升批判性思維能力。

四、結語

綜上所述，美國ESL學術寫作課程雖然是針對國際轉學生和新移民而開設的課程，但是對我國高校英語專業寫作課教學具有一定的啟示，其分級制、小班教學、豐富的寫作課程內容和系統化的評估體系對現階段我國高校英語寫作課的教育教學具有極大幫助。作為高校英語專業教師，需要積極展開探索，從ESL學術寫作課程中尋找突破口，轉變當前英語專業學生寫作熱情不高的局面，采用有效的教學手段和教學模式，不斷提升英語專業學生的寫作能力。