基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革與實踐

鞠曉輝

摘? ? 要： 學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，長久以來存在課程內(nèi)容學(xué)科體系濃厚，與幼兒教師實際崗位脫節(jié)，課程教學(xué)以老師為中心，教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下等問題。作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的一門專業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，突出雙主體辦學(xué)，學(xué)生雙重身份，雙環(huán)境交替，雙導(dǎo)師指導(dǎo)的“四雙”的核心特點，在課程師資隊伍建設(shè)、課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面對學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)課程進(jìn)行改革和探索。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制? ? 學(xué)前兒童心理發(fā)展? ? 課程改革

“學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)”課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程。2017年學(xué)前教育專業(yè)被列為市級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目。現(xiàn)代學(xué)徒制提倡雙主體辦學(xué)，學(xué)生雙重身份，雙環(huán)境交替，雙導(dǎo)師指導(dǎo)。作為學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，存在課程內(nèi)容學(xué)科體系濃厚，與幼兒教師實際崗位脫節(jié)，課程教學(xué)以老師為中心，教學(xué)手段單一，教學(xué)效率低下等問題。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，突出“四雙”的核心特點成為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下專業(yè)課程改革必須思考的問題。面對這些問題，對學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)課程從課程教學(xué)團(tuán)隊建立、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革和探索。

一、明確課程理念

在課程建設(shè)過程中，遵循以下教育理念：

1.堅持立德樹人，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

以立德樹人為根本任務(wù)，堅持專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，在專業(yè)課程教育教學(xué)中，將幼兒教師職業(yè)道德感和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)貫穿整個教學(xué)活動中。

2.注重崗位對接，基于工作過程和職業(yè)情境進(jìn)行課程設(shè)計。

突出教學(xué)為職業(yè)服務(wù)的理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從職業(yè)崗位分析入手，同時依據(jù)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師資格證考試大綱，進(jìn)行課程規(guī)劃設(shè)計，確定課程內(nèi)容，組織實施教學(xué)，探索教學(xué)手段和教學(xué)方法創(chuàng)新。

3.突出學(xué)生主體作用，踐行學(xué)教做一體的教學(xué)理念。

堅持“以學(xué)生為中心”，靈活采用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實增強效果和提高質(zhì)量。

二、理清課程開發(fā)的具體思路

1.學(xué)校和幼兒園合作開發(fā)課程。

課程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊和幼兒園一線老師共同合作開發(fā)課程。專業(yè)教師和幼兒園老師共同組織學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)課程的調(diào)研和研討活動。充分利用幼兒園和學(xué)校兩種不同的資源，為學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)課程實施創(chuàng)設(shè)適宜的條件。學(xué)校和幼兒園聯(lián)合建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)徒學(xué)生提供服務(wù)。校企共建學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)精品資源課程。

2.根據(jù)幼兒園的典型任務(wù)選定課程內(nèi)容。

專業(yè)教師組織實踐專家研討活動，對幼兒園教師的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析研究，選擇和確定學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)的課程內(nèi)容，按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)。

3.學(xué)校和幼兒園交替實施課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式往往將理論學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的起點，按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)[1]。學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)課程打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程學(xué)習(xí)堅持工學(xué)交替模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，然后到幼兒園將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

三、對課程教學(xué)隊伍進(jìn)行改革

學(xué)校專任教師教育教學(xué)知識和能力一般比較扎實，對理論知識的教學(xué)很有把握，但是往往欠缺專業(yè)實踐能力，對實踐技能的指導(dǎo)不能很好地勝任;企業(yè)師傅能夠彌補專任教師實踐教學(xué)的不足，但教學(xué)經(jīng)驗和能力不足，而且培養(yǎng)人才的責(zé)任感相對缺乏。通過學(xué)校專任教師和企業(yè)師傅組成相互協(xié)作的“雙導(dǎo)師”師資隊伍，通過處在不同崗位的教師發(fā)揮優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生將理論和實踐結(jié)合，更好地掌握知識和技能[2]。

1.師資構(gòu)成。

建立一支校園協(xié)同、專兼結(jié)合的“雙導(dǎo)師”師資隊伍。課程隊伍由4名教師，2名學(xué)校專業(yè)教師，2名企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成，4名教師均為學(xué)前教育專業(yè)老師，均具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。2名專任教師具有較豐厚的教育教學(xué)知識和較強的能力。2名企業(yè)導(dǎo)師，1名為企業(yè)教學(xué)園長，具有豐富的實踐知識。

2.建立“雙導(dǎo)師”互動平臺。

在課程實施過程中，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師組成深度融合的教學(xué)團(tuán)隊。在開展教學(xué)的過程中，強調(diào)學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙向互動。學(xué)校教師和企業(yè)師傅定期開展教研活動，并建立校企雙導(dǎo)師微信群，便于學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流和互動。通過面對面教研及網(wǎng)絡(luò)交流互動，雙方對彼此的教學(xué)有更深入的了解，可以很好地取長補短、相互借鑒。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的完美配合，可以培養(yǎng)理論知識和實踐技能都扎實的學(xué)生。

四、課程教學(xué)模式改革

1.基于智慧職教云課堂的線上線下混合教學(xué)模式。

教師利用智慧職教云課堂建立課程，基于云課堂的混合教學(xué)模式，將“學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)”課程的教學(xué)設(shè)計為自主學(xué)習(xí)——研討學(xué)習(xí)——鞏固學(xué)習(xí)三個階段。其中自主學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)在云課堂中完成，研討學(xué)習(xí)在云課堂和課堂教學(xué)中完成。

（1）在自主學(xué)習(xí)階段，教師通過云課堂APP發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課件、微課資源等。學(xué)生通過APP自主學(xué)習(xí)。

（2）研討學(xué)習(xí)階段主要在課堂上進(jìn)行。第一步教師集中解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。第二步：教師講解課程的重點和難點，學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，加深對關(guān)鍵知識的理解和掌握。第三步：教師引出相關(guān)的若干深層次問題，通過小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生思考。第四步：教師對學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點評，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課程的重難點，查漏補缺。同時教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置課后作業(yè)。

（3）鞏固學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改善教學(xué)方法，完善云平臺上的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生登錄云課堂，查看并下載學(xué)習(xí)材料，就疑難問題與老師同學(xué)進(jìn)行交流，完成老師布置的課后任務(wù)，并以作業(yè)形式提交到云課堂的作業(yè)模塊。教師及時批閱學(xué)生作業(yè)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)，教師可以針對學(xué)生的情況進(jìn)行個別化的指導(dǎo)。

2.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

工學(xué)結(jié)合一體化的課程設(shè)計，圍繞幼兒園典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，具體分析每個教學(xué)項目所需的知識、技能。學(xué)生在學(xué)校接受教師講解的專業(yè)理論知識，然后到幼兒園開展課程實踐活動，由企業(yè)導(dǎo)師對實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)。

五、課程教學(xué)方法的改革

1.案例教學(xué)法。

校企合作編寫工作過程中的典型案例，通過生動、真實的案例，讓學(xué)生間接地進(jìn)行職業(yè)體驗和學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟?qū)I(yè)核心能力。比如講思維一章內(nèi)容時，這一章內(nèi)容相對比較抽象、難懂。校企合作編寫《孩子為什么不愛聽王老師的課》的案例，讓學(xué)生真實地分析、理解幼兒階段孩子思維發(fā)展特點。教師如何根據(jù)孩子思維發(fā)展特點進(jìn)行課程設(shè)計。

2.現(xiàn)場教學(xué)法。

充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制雙課堂的特點，對部分內(nèi)容開展現(xiàn)場教學(xué)。很多理論內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)后很難變成直觀的體驗。利用現(xiàn)代學(xué)徒制的雙課堂方式，將部分內(nèi)容延展到真實的工作情境中。如學(xué)生在課堂上了解了小班、中班、大班幼兒的心理特點后，將學(xué)生帶到幼兒園的真實環(huán)境中，讓孩子去觀察、印證小班、中班、大班幼兒的心理特點，并讓學(xué)生形成典型案例加以分析。在這一過程中，企業(yè)導(dǎo)師全程參與指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)空間不再僅僅局限于學(xué)校課堂，而是延伸到了企業(yè)和社會。在教學(xué)實施過程中具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)情境學(xué)校和企業(yè)雙課堂、學(xué)校和企業(yè)雙教師及學(xué)生和學(xué)徒的雙身份。

六、課程教學(xué)評價的改革

1.構(gòu)建三位一體雙主體的課程考核體系。

“三位一體”是指從素質(zhì)考核、知識考核、能力考核三個維度全面考核學(xué)生能力，“雙主體”是指考核主體摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純以任課教師考核為主體，由教師、企業(yè)師傅雙主體共同考核。學(xué)校教師側(cè)重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識性學(xué)習(xí)掌握，企業(yè)師傅側(cè)重考核學(xué)生的實踐技能應(yīng)用、職業(yè)養(yǎng)成及工作任務(wù)完成情況。如圖所示：

2.校企雙方共同制定課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。

課程的課程評價標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同商討制定。課程在評價與考核中堅持發(fā)展性原則，通過評價促進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn);借助現(xiàn)代信息化手段收集和整理分析評價數(shù)據(jù)，提高評價的效率，提升評價的實時性、動態(tài)性;堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，提高評價結(jié)果的科學(xué)性。

課程采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，即課程的總成績由平時考勤成績、平時成績、期末課程綜合考試成績?nèi)糠纸M成，在考核中重點考查職業(yè)崗位關(guān)鍵能力（詳見下表）：

七、課程改革效果

1.課程內(nèi)容更適合學(xué)生崗位能力，提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐能力。

課程為幼兒園教師資格證考核的重要內(nèi)容。學(xué)生教師資格證考試保教活動分析通過率為96.72%。在近幾年的全國高職院校學(xué)生技能大賽中，我院學(xué)生均獲得優(yōu)異成績尤其是保教知識與能力賽項，連續(xù)幾年名列前茅。

2.主講教師的專業(yè)教學(xué)能力得到了提高。

課程主講教師在歷年評教中均獲得優(yōu)秀。通過課程改革，教師提高了專業(yè)教學(xué)能力。主講教師發(fā)表了和課程有關(guān)的5篇論文。

3.建設(shè)了豐富的課程資源和成果。

目前在智慧職教云課堂已經(jīng)建立了教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題等基本的課程資源。課程在智慧樹建成全國在線開放課程，建設(shè)視頻微課資源62個，視頻時長600多分鐘。目前選課學(xué)校累計30所，選課人數(shù)累計2013人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞，周立新.基于云課堂的高校混合式教學(xué)模式研究[J].信陽農(nóng)林學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

[2]顧心怡，楊志強.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”師資隊伍建設(shè)研究[J].職教通訊，2017（10）.

[3]袁衛(wèi)民.對照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建師范生專業(yè)技能測評體系探析——以瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].酒城教育，2018（12）.

項目來源：1.教育部職業(yè)院校教育指導(dǎo)委員會2019年課題立項：師范類專業(yè)認(rèn)證背景下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐，項目編號：2019xqjykt42。2.青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年院級教改課題：基于云課堂的混合式教學(xué)模式改革與實踐——以學(xué)前兒童心理發(fā)展與指導(dǎo)為例。