創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下的高職學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新能力提升

馬紅

摘? ? 要： 在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，具有應(yīng)用型創(chuàng)新能力的技能型人才的社會(huì)需求巨大，高職院校人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用，通過構(gòu)建立體式、多元化課程體系、“項(xiàng)目+基地+企業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系、營(yíng)造團(tuán)結(jié)協(xié)作的創(chuàng)新育人環(huán)境等途徑提高高職學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)? ? 高職院校? ? 應(yīng)用型創(chuàng)新能力

為把我國(guó)建設(shè)成高水平的創(chuàng)新型國(guó)家，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，明確提出“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)，逐步把我國(guó)從“進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列”建設(shè)到“躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”，到2050年建成“世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)”，提出“推動(dòng)教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重，高職教育承擔(dān)著為我國(guó)培養(yǎng)面向社會(huì)生產(chǎn)第一線的、高技能高素質(zhì)人才的重任，應(yīng)服務(wù)于國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為理論知識(shí)和職業(yè)技能兼?zhèn)洌哂袆?chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能的應(yīng)用型人才。因此，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)創(chuàng)新教育，在教學(xué)體系設(shè)置、教學(xué)方法改革和就業(yè)方向定位等方面進(jìn)行創(chuàng)新及改革，探索出一條既能提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。

一、高職教育的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的基本特征

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是相對(duì)于理論研究型創(chuàng)新人才而言的，理論研究型創(chuàng)新人才是指具有扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)，在自己的學(xué)科專業(yè)內(nèi)具有專、精、深的知識(shí)背景，以科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)為目標(biāo)，探求知識(shí)和技能的突破的人才。應(yīng)用型創(chuàng)新人才以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，要求具有較專業(yè)的實(shí)用技能、較寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于在知識(shí)運(yùn)用和技能運(yùn)用的過程中提出問題，并找出解決問題的方法，具有技能性、操作性和設(shè)計(jì)性的特征。應(yīng)用型創(chuàng)新人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用范圍較廣，培養(yǎng)和教育的機(jī)構(gòu)是多層次的、復(fù)合性的，其中高職院校以構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)技術(shù)規(guī)范的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，以鍛煉學(xué)生的崗位職業(yè)技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為責(zé)任，是培養(yǎng)新型應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要教育部門。

（一）創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識(shí)。

創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識(shí)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心部分，創(chuàng)新性思維包括發(fā)散思維、聚合思維、探究思維、逆向思維和超前思維等形式，是突破固有不變的思維模式，通過新角度、新方法的思考研究，得出創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。創(chuàng)新意識(shí)是不滿足已有認(rèn)識(shí)，果斷拋棄舊思想、舊觀念，勇于創(chuàng)立新思想、新觀念的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。高等職業(yè)教育在不斷的教學(xué)探索中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知精神、探索精神和勇于創(chuàng)新的進(jìn)取精神，樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、無私奉獻(xiàn)的精神及努力把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感，最終成為服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（二）寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)技能。

職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)技能與應(yīng)用型創(chuàng)新活動(dòng)息息相關(guān)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)的基石，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動(dòng)會(huì)進(jìn)一步積累新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)成完備的知識(shí)體系和技能水平。應(yīng)用型創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的和不斷積累的過程，從單獨(dú)的課程知識(shí)的傳授到具有專業(yè)特色的技能培訓(xùn)，再到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，最后才能有產(chǎn)生社會(huì)效益的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新行為，這是從量變到質(zhì)變的過程。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等職業(yè)教育在基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能教育的關(guān)系方面存在一定的誤區(qū)，片面注重單一方面的教育，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，職業(yè)技能的適應(yīng)性較差。高職院校的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以通識(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為根本，注重職業(yè)技能培訓(xùn)，拓寬專業(yè)視野，為學(xué)生搭建可塑性、可拓展的知識(shí)技能框架體系，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)和再次開發(fā)創(chuàng)造條件。

（三）較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力。

較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要標(biāo)志，重復(fù)的、死記硬背的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證以往知識(shí)不能產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)。應(yīng)用型創(chuàng)新活動(dòng)是在對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)充分理解和感悟的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過充分研究，看清事物的本質(zhì)，通過實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生新方法、新技術(shù)的活動(dòng)。從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的能力結(jié)構(gòu)看，體現(xiàn)出的是運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技術(shù)解決生產(chǎn)、工作中的實(shí)際問題的能力，即在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)顯性的和隱藏的問題，根據(jù)表面現(xiàn)象分析問題產(chǎn)生的原因，并找到解決問題的途徑的能力。高職院校的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決實(shí)際問題的能力作為最終目標(biāo)。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是人才驅(qū)動(dòng)，隨著我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才需求不斷擴(kuò)大，但是目前高職教育培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才數(shù)量不足，培養(yǎng)模式和實(shí)際需求脫節(jié)，與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求存在一定的差距，表現(xiàn)為：

（一）真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才匱乏，數(shù)量不足。

隨著我國(guó)制造業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，急需一批高素質(zhì)的兼具理論知識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。但是近年來我國(guó)職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)和畢業(yè)數(shù)量沒有大幅提高，在傳統(tǒng)觀念的影響下，成績(jī)優(yōu)秀的初中應(yīng)屆畢業(yè)生大部分選擇普通高中直至升到普通本科，學(xué)生選擇職業(yè)教育的興趣逐年下降，致使我國(guó)急需的高級(jí)技工人才數(shù)量不足，素質(zhì)堪憂，職業(yè)技能水平和創(chuàng)新能力不高。

（二）現(xiàn)行的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)。

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能型的創(chuàng)新人才的要求不斷提高，基礎(chǔ)牢、上手快、應(yīng)用強(qiáng)、素質(zhì)高的技能型人才成為企業(yè)的首選。目前一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源配置和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在一些問題，缺乏一定的前瞻性、統(tǒng)籌性，具體表現(xiàn)為：職業(yè)教育辦學(xué)模式的定位模糊;應(yīng)用型創(chuàng)新教育的課程體系不完善;職業(yè)教育的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化;應(yīng)用型創(chuàng)新教育的“雙師型”教師比例不高;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍不濃厚等。這些問題的出現(xiàn)，使現(xiàn)行的職業(yè)教育不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)和新趨勢(shì)，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才無法滿足一線企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和用人需求。