低年級小學生數學錯例審題的探析

吳淑英

(浙江省紹興嵊州市三界鎮長橋小學 浙江 嵊州 312400)

1.低年級小學生審題的意義

在日常數學教學中，經常有學生在作業和考試中出現因審題不清或錯誤而失分的現象。時間一長，很多學生認為數學太難，從而對自己失去信心，對數學失去興趣。但真正的原因其實是很多學生因審題意識淡薄或沒有一種良好的審題習慣。因此我們必須重視審題。

2.影響低年級小學生審題的因素

2.1 自身原因。

2.1.1 知識含量欠缺。一二年級小朋友他們剛到小學不久，識字量有限，在讀題中往往會遇到不認識或不理解的字詞。因此，他們往往因弄不清題意而做錯題目。即使能勉強讀完，但由于停頓地方錯誤，也會弄錯題意。

2.1.2 存在心理障礙。

(1)思維定勢。思維定勢是一種習慣性的思維傾向。是指學生在學習實踐中，由于自己所慣用的思維模式，面對新問題，自然地沿用原有的思維路徑。所以當遇到新變式的數學問題，就會產生消極作用。例如：仔細看下面這箱蘋果的三個面，在( )內分別寫出“上面”、“正面”、和“側面?！?/p>

想一想：沒有看到的還有( )面。小學生的思維定式主要表現在不看題目中的要求“分別寫出上面、正面、和側面”，按照以前的習慣填了“右側、右側面”之類的內容。

(2)懶惰心理。懶惰心理是一種喜歡安逸厭惡勞作，不思進取，缺乏責任心，沒有時間觀念的心理表現。特別是現在的小學生，由于平時家長或家教老師的輔導，對家長或家教的老師依賴性較強，一遇到需要動腦思考的題目，便主動放棄。

(3)畏懼心理。低年級小學生克服困難的意志比較薄弱，當他們看到數學題目中條件繁多、較復雜或較隱晦時，就會產生畏懼心理，變得緊張起來，從而找不出所需要的條件。例如：看圖提出數學問題并解答。

學生的問題是：一共有多少餅干？但其實圖中隱含了兩個條件，一個是這種餅干可以每2個一袋或每4個一袋或每6個一袋；另一個是現在一共有12塊餅干需要包裝。因此正確的問題應該“是可以裝幾袋？”當然，選擇的條件不同，解法就會不同。

2.1.3 特有的認知特點。低年級小學生，以形象思維為主體，往往會對事物的表象產生強烈的興趣，但對事物存在的一定內在聯系卻總是會忽視或敏感度不高。審清數學題目中蘊含的數量關系是數學審題的任務之一，而對這種具有抽象性關系的解讀，恰恰是小學生認知特點中所不擅長的，這為學生正確審題造成了一定的阻礙。

2.2 任課教師的原因。

2.2.1 有些數學教師對低年級小學生數學審題習慣培養不夠重視。在教學過程中，每位數學任課教師都會有學校下來的教學任務，有些擔心自己會完不成教學任務，或擔心教學內容不夠具體，因此在教學過程中總會把大量的時間花在完成教學任務中，而忽略了對數學審題能力的培養。

2.2.2 教師過度指導使學生形成依賴。教師的過度指導，會讓學生失去自己獨立思考的機會，特別是低年級的小學生，他們的依賴心理很重，一旦養成了這種習慣，他們總會認為老師會分析和講解的，而自己就不會花較多的時間去思考。

3.提高低年級小學生數學錯例審題能力的措施

3.1 培養良好習慣[2]。

3.1.1 動口朗讀。讀題是審題的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做好準備。低年級小學生由于識字較少，不會停頓，教師在教學中應根據學其特點，多采用教師示范讀，集體齊讀的形式。

3.1.2 動眼觀察。能否正確領會題目的意思，還需要對題目進行全面的觀察。心理學認為，觀察是人一種有目、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中一直伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

3.1.4 動腦想想。經過了讀一讀、看一看、畫一畫，審題的過程大致就完成了，就剩下最后的整理了。在這個過程中，主要是靠小朋友的動腦想一想，整個題目主要的意思是什么？涉及到了什么知識點？題中有什么數量關系？有哪些是隱含的信息？

3.2 強化訓練，及時鼓勵。提高低年級小學生的數學審題能力，是一個漫長的過程。在這個過程中，教師要對學生進行嚴格的訓練及熱情鼓勵，以此來培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。在開始階段，教師可以做較多的示范，以此來強化小學生的讀題能力，一段時間后，必須讓學生自己動口、動手、動腦。在平時的教學過程中也要一直體現。

除了讀題的習慣要強化，審題的策略也要強化訓練。其中包括觀察能力、聯系能力、語言轉化能力和直覺思維能力。