思維導圖在小學英語課堂中的運用*

陳占舉

(河南省襄城縣教體局教研室 河南 襄城 461700)

思維導圖是英國著名學者東尼·博贊(Tony Buzan)在20世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形。它主要強調以圖形的方式，表達各級主題之間的層級關系。它是一種學習的工具，雖簡單但極其有效。思維導圖作為一種新的教學模式和教學策略，可以把枯燥的、片段式的知識變成有層次的放射性的思維導圖，極大地培養和激發學生學習英語的興趣，提高課堂效果。那么，小學英語課堂教學中如何運用思維導圖呢？

1.運用思維導圖，習得語音規律

小學階段語音教學不僅要讓學生了解基礎的語音知識，最主要是培養學生拼讀能力，發展其語音意識。語音學習本身就是比較枯燥無味，學生不愿意學習。我們適時地引入思維導圖，極大地提高了學生學習語音的興趣。如在引導學生利用思維導圖歸納字母e的位置與發音規律時，根據字母e的發音規律，分為重讀音節和非重讀音節兩種情況，在重讀音節中又分為重讀開音節和重讀閉音節兩種發音，學生通過完成思維導圖的過程，不僅將有關e字母的語音知識結構化，而且能夠快速抓住學習重點，完成學習任務。

①[i:]例如：she he these

(2) 在重讀閉音節中，e一般讀[e]，例如：set bed ten Pen

2.運用思維導圖，快樂學習英語單詞

在指導英語老師上Unit3 Ican run fast!一課時，本節課的課時目標要求學生能聽懂并會用情態動詞can進行詢問和回答，并學習動詞短語play football/basketball/ping-pong的用法，同時又要復習動詞swim, run，jump。根據學習目標要求，首先教師可以邊跑邊說 I can run fast!引出情態動詞can，然后做出游泳和跳的動作用用swim和jump替換單詞run，最后引入短語play football/basketball/ping-pong，當學生能夠把這些句子全部會說之后，老師運用思維導圖的形式給學生呈現在黑板上，通過思維導圖的運用，使大腦整個的思維過程變得可視化。學生在色彩與圖形的刺激下．把枯燥乏味的學習內容轉變成生動有趣的繪畫過程。通過這種“寓教于樂”的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣，加深孩子們的記憶。

3.運用思維導圖，輕松學習語篇內容

在五六年級的教材SectionB部分，語篇的體裁多樣、結構復雜，內容豐富，篇幅較長。學生學習比較困難，對語篇的理解不夠透徹，對深層次的信息不能很好地挖掘,有些重要信息呈點狀和零散狀，不能系統的聯系在一起。我多采用思維導圖的形式進行教學，從文章的核心詞匯出發，把語篇中的信息和知識點串聯起來，這樣學生的思路比較清晰，知識點比較明確，學習效果更好。下面是我在五年級下冊Unit4 SectionB5.Listen,read and write A Day at the Boarding School和學生一起繪制的思維導圖。同時，在繪制思維導圖的過程中，讓學生也參與進來，學生通過動手動腦進一步梳理了文本中的知識點，按照時間段劃分為三個模塊，in the morning,in the afternoon和in the evening,然后在每個模塊下面按照具體時間點和動詞短語去繪制思維導圖，在繪圖的過程中構建出了一種新的思維方式。這樣學生不再是被動的知識吸收者，而是自主吸納和建構新知識的主人。

4.運用思維導圖，構建寫作框架

小學階段是培養學生英語寫作能力的起步階段，教師既要激發和培養學生的寫作興趣，又要讓學生正確、規范地寫出每一句話。在寫作教學中，我通過科學有效地設計思維導圖幫助學生減少寫作的畏難情緒，降低寫作難度，增添寫作興趣，激發寫作熱情。在講授五年級上冊Review2的寫作時，教師先出示一篇介紹ZhangLili的范文(見下框)，引導學生閱讀并討論文章是從哪幾個方面入手介紹ZhangLili的，然后和學生共同繪制問題式思維導圖。首先提取關鍵詞myfriend,然后引出句型Howoldishe?Whenishisbirthday?Whatdoeshelike?What`shegoodat?Whatdoesheenjoydoing?What`shisfavouritemonth?Why?通過以問題的形式設計思維導圖，展現寫作內容，給學生留有思考余地，可更好地激發學生積極動腦，主動地獲取知識，引導學生自己去寫作。在寫作的過程中，鼓勵學生盡可能多地運用以前所學的日常交際用語進行寫作。

5.運用思維導圖，輕松闖過復習關

美國教育家布魯納曾說過：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它關聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”教材每三個單元會有一個復習單元，在復習單元中，詞匯量大，句型較多，這就更要求老師們在帶領學生復習的過程中有一個完整的結構化繁為簡，理清知識脈絡。所以筆者仍然以魯湘版教材小學英語四年級上冊Unit4.Let`s have some fruit 和Unit5.What would you like?兩個單元的復習為例，如何運用思維導圖進行復習。對于這兩個單元的主題句型我運用橋型圖，采用上問下答的方式復習兩個單元的主題句型。對于這兩個單元的單詞采用圈圈圖，提取關鍵詞menu,然后把學過的水果，飲料和食物等按照不同的類別分別放在不同的圈圈里。這樣給學生一個直觀的印象，學生對句型和單詞的記憶效果會更好。下面是在復習這兩個單元的時候繪制的思維導圖。

運用思維導圖這一有效的工具在語音教學，單詞教學，語篇教學,寫作教學和復習課中有很大的優勢，可以培養和激發學生學習英語的積極性，促進知識的結構化，提高學習效率，同時也極大地提高了學生的思維能力。