小學語文結構閱讀中如何引導學生進行有效批注*

楊會娜

(河南省許昌市襄城縣城關鎮南大街回民中心小學 河南 襄城 461700)

批注作為閱讀的方式方法之一，可以有效地呈現的閱讀情況，檢驗閱讀的效果，實現閱讀的目的，達成語文教學的目標，實現語文教學的方法。在以自主學習能力為主的結構閱讀中如何指引學生進行批注閱讀呢？結合結構閱讀的教學研究，依據名師經典教學課例，和部分代表性教學設計來看，可以指導學生從以下幾個方面進行：

1.引導學生辨析好詞好句

部編版小學語文三年級上第一單元單元要素：閱讀時關注有新鮮感的詞語句子。《大青樹下的小學》課后習題：在文中畫出有新鮮感的詞句和同學進行交流。“新鮮”此處是新穎的、新出現的意思。好詞好句在這兒應該是指對學生來說沒有見過的、意思不理解的、形式特別，或者寫法上很新奇的、表達上很新穎的詞句。

1.1 有新鮮感的詞語。

以部編版小學語文三年級上第一單元單元三篇教材為例：

還有特殊形式的詞語：連連點頭(AABC式)糊里糊涂(ABAC式)；一些能夠體現人物特點的詞語：壯著膽子、嚇呆、厲聲問道等詞語。除此之外，其它單元教材中的疊詞、數量詞、關聯詞等都可以作為好詞好句畫出來。

1.2 有新鮮感的句子。

(1)特殊句式句子。如《慈母情深》：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

(2)比喻、擬人、排比等修辭手法的句子。如《大青樹下的小學》：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。

(3)景物描寫的句子。《釣魚的啟示》：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。

(4)表達做事過程或方法的句子。《松鼠》：它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠寬敞，足夠堅實。

(5)概括性的句子(點題句、總起句、總結句、中心句、過渡句等)。

(6)體現人物或事物特點的句子。

(7)議論性、抒情性句子。

(8)富含哲理的句子或者含義深刻的句子。

(9)語言優美、表達上很新奇的句子。

(10)引用詩詞、名言、歌詞的句子。

2.引導學生做好批注

2.1 明確批注的符號。

(2)重要句子下面一般畫上直線，或者波浪線，雙橫線等。

(3)有疑問的或者讀不懂的句子用符號畫出來后可以在后面打上問號。

2.2 指導多維度批注。

(1)質疑性批注或預測性批注。如《父親、樹林和鳥》：批注時既可以提出質疑：父親、樹林和鳥之間發生了什么事？又可以對課文內容作出預測：這篇課文可能是寫父親在樹林里愛鳥護鳥的事。

(2)內容性、理解性批注：針對課文內容或段落的主要意思，做的理解性批注。可以寫出段落或者句子的意思，也可以寫出自己的理解。如道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。批注：這是作者在釣魚后獲得的啟示，判斷道德是非很容易，實踐道德卻很難，就像明知道不該在鱸魚捕撈開放時間前撈魚，但是要真的把到手的大鱸魚放掉卻那么不情愿。

(3)感受式批注。既可以是針對全篇文章的感受，也可以是針對文中幾句話的感受。

(4)提綱挈領式批注：批注時抓住文中關鍵性的一句話：如《凡卡》一文，可以抓住“凡卡生活悲慘”引導學生從三方面進行批注。①生活悲慘：挨打挨餓挨凍。②快樂回憶：用鄉下生活的快樂幸福進行比對。③寫信：滿懷希望卻只能絕望。

(5)矛盾疑問式批注：如《觸摸春天》中：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”引導學生質疑：安靜是盲童，怎么張望呢？

(6)評價式批注：用詞、修辭、對人物或事物等的看法等進行批注。

批注主要有以上幾種方法，另外還有比較式批注、寫法性批注，聯想或想象式批注，篇章結構性批注以及仿寫式批注等。批注的維度不同，形式也不一而足，有眉批、段批和尾批等。

3.批注的注意事項

批注時字體要稍小，字數要精簡，內容要精煉，但表達盡量通順完整。“批有定法，批無定法”，任何方法經驗都要靈活運用，不可面面俱到，也不能生搬硬套，針對不同的文體，批注的方法也各有差異，不同的年級批注的深度和要求也會不同。精讀課文可以批注詳細一點兒，略讀課文可以簡略一點兒。另外，引導學生批注要由易到難，循序漸進，切不可一開始就交給太多太繁雜，讓學生感到為難，失去批注的興趣。再次，教師要注意批注方法的遷移運用，善于引導學生將批注從課內延伸到課外，使孩子們盡早做到“不動筆墨不讀書”，養成良好的批注習慣，發展思維，培養語感，提高涵泳語言、品評詞句的能力。