Rhino三維軟件課程線上教學(xué)的探索

文杰

摘 要：目前，高校軟件類課程線上教學(xué)面臨課程平臺(tái)的搭建、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、教學(xué)效果的檢驗(yàn)等多個(gè)問(wèn)題。文章以Rhino（犀牛）三維軟件課程為例，通過(guò)課前軟硬件設(shè)備的安裝調(diào)試;教學(xué)過(guò)程中課程小組合作、思政內(nèi)容無(wú)聲溶于課堂、點(diǎn)帶面的網(wǎng)格式管理、院部領(lǐng)導(dǎo)加入課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)督查等多種保障措施;發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)直播產(chǎn)品繪制檢驗(yàn)教學(xué)效果等多環(huán)節(jié)全過(guò)程的實(shí)踐，為其它軟件類課程線上教學(xué)的實(shí)施提供了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：Rhino三維軟件課程;線上;教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）04-0037-02

Abstract：At present， the online teaching of software courses in colleges and universities is confronted with many problems， such as the construction of course platform， the monitoring of teaching process and the test of teaching effect.This paper takes Rhino 3d software course as an example， through the installation and debugging of hardware and software equipment before the course. In the process of teaching， the curriculum group cooperation， ideological and political content is silently dissolved in the classroom， the dot with the surface of the network format management， the department leadership joined the curriculum teaching team supervision and other security measures; The practice in the whole process of multi-links， such as the distribution of course learning questionnaire， the drawing of live broadcast products to test the teaching effect of randomly named students， has provided teaching experience for the implementation of online teaching of other software courses.

Key Words：Rhino 3D software course; Online; Teaching form

1Rhino三維軟件課程線上教學(xué)面臨的問(wèn)題

線上教學(xué)不同于線下師生面對(duì)面溝通，特別是Rhino（犀牛）三維軟件課程，既需要學(xué)生有電腦設(shè)備，又需要學(xué)生獨(dú)立安裝軟件，對(duì)于電腦知識(shí)掌握不多的大二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，Rhino（犀牛）三維軟件安裝后的破解，讓很多人感到棘手，線上教學(xué)課程開(kāi)始前確實(shí)存在一些實(shí)際困難。教學(xué)過(guò)程中如何在眾多教學(xué)平臺(tái)中選擇網(wǎng)絡(luò)信號(hào)穩(wěn)定的合適課程平臺(tái);教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保障如何實(shí)施;學(xué)生對(duì)軟件的實(shí)操不易監(jiān)控，教學(xué)效果如何檢驗(yàn)等都是Rhino（犀牛）三維軟件課程需要面對(duì)的困難[1]。

2 Rhino三維軟件課程線上教學(xué)的思路

2.1 課前軟硬件設(shè)備的安裝調(diào)試

正式開(kāi)課前一周，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)手邊是否有電腦，針對(duì)個(gè)別同學(xué)沒(méi)有電腦的特殊情況，教師單獨(dú)聯(lián)系學(xué)生，了解具體情況，力爭(zhēng)克服困難，實(shí)在無(wú)法解決的情況，做好“有電腦正常教課，沒(méi)電腦開(kāi)學(xué)補(bǔ)課”的準(zhǔn)備。將軟件安裝包、安裝視頻通過(guò)QQ郵箱發(fā)送至組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)一步下發(fā)至組內(nèi)每位同學(xué)，保證每位同學(xué)正式上課前均已安裝學(xué)習(xí)軟件，對(duì)于極少數(shù)安裝后無(wú)法正常使用的狀況，微信視頻指導(dǎo)其安裝破解。在開(kāi)課前三天，與學(xué)生連線，進(jìn)行課程預(yù)演，預(yù)演過(guò)程是大家熟悉線上教學(xué)模式的過(guò)程，也是檢驗(yàn)各種問(wèn)題并及時(shí)解決的過(guò)程，為正式上課做好一切準(zhǔn)備。

2.2 搭建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)

教育部組織22個(gè)平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放2.4萬(wàn)余門精品在線課程，這些寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)該被充分利用，將精品資源與自主錄課相結(jié)合，既減輕教師重復(fù)錄課的工作量，又可以師生共同學(xué)習(xí)精品資源，共同提高。在開(kāi)課前，結(jié)合軟件類別，選擇了線上課程資源在線開(kāi)放課程作為課程資源。此課程知識(shí)點(diǎn)講解較為全面，案例易操作，但限于網(wǎng)上學(xué)時(shí)的限制，課程深度略有欠缺，因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合本校專業(yè)特色，錄制合適案例，上傳線上課程資源平臺(tái)，完善知識(shí)點(diǎn)的講解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。精品課程資源結(jié)合教師錄課，Rhino（犀牛）三維軟件課程主平臺(tái)搭建確定。

但是，線上課程資源平臺(tái)要滿足不同學(xué)校諸多班級(jí)每天在相同時(shí)段進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在本課程預(yù)演環(huán)節(jié)多有卡頓，甚至出現(xiàn)線路擁堵無(wú)法登錄的情況，所以又選用社會(huì)免費(fèi)資源釘釘進(jìn)行輔助，利用移動(dòng)辦公平臺(tái)的直播或視頻會(huì)議功能，與學(xué)生課堂實(shí)時(shí)互動(dòng);調(diào)查顯示同學(xué)們?nèi)粘Ｎ⑿攀褂妙l率最高，選用微信群進(jìn)行課下日常教學(xué)簡(jiǎn)單的信息通知和課后答疑。

至此，以線上課程資源平臺(tái)為主，學(xué)生簽到、觀看錄播視頻、下載課程資料、討論、交作業(yè)、填寫問(wèn)卷等，實(shí)現(xiàn)主要的課程活動(dòng);以釘釘移動(dòng)辦公平臺(tái)為課堂展示，教師通過(guò)共享電腦桌面的形式進(jìn)行課程直播，學(xué)生清晰地看到每一步命令操作，再通過(guò)視頻會(huì)議功能打開(kāi)攝像頭，師生互見(jiàn)，猶如面對(duì)面答疑解惑，特別是它具有回放功能，方便學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固;最后以微信為課下輔助平臺(tái)。課程資源平臺(tái)+課堂展示平臺(tái)+輔助交流平臺(tái)，如圖1，三個(gè)平臺(tái)搭建完成，在使用過(guò)程中，三個(gè)平臺(tái)互相結(jié)合，互相支撐，各司其職，無(wú)使用障礙，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 教學(xué)質(zhì)量保障措施

2.3.1 教師課程小組合作

此課程兩名授課老師組成課程小組，面對(duì)教學(xué)新形式，在授課前共同協(xié)商課程安排，授課過(guò)程中資源共享，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課下學(xué)生有疑問(wèn)，在微信群提出問(wèn)題，課程小組老師誰(shuí)看到誰(shuí)答疑，互幫互助，及時(shí)解決掉學(xué)生的疑問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3.2 班長(zhǎng)協(xié)調(diào)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

線上教學(xué)將四面八方的同學(xué)集中在一起學(xué)習(xí)，但是距離上的不便也帶來(lái)了老師指導(dǎo)單個(gè)同學(xué)的不便，為提高信息傳遞的暢通以及節(jié)約師生時(shí)間成本，要采取以點(diǎn)帶面的網(wǎng)格式管理。通過(guò)班長(zhǎng)提前摸清班級(jí)同學(xué)的軟件水平，大部分同學(xué)屬于零基礎(chǔ)，但有少數(shù)同學(xué)在課外時(shí)間曾報(bào)輔導(dǎo)班或自學(xué)過(guò)Rhino軟件，有一定的操作能力。為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓班長(zhǎng)挑選有Rhino軟件基礎(chǔ)且有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，每個(gè)班級(jí)30名同學(xué)分成六組，兩個(gè)班級(jí)，共12組，每個(gè)小組建立自己的微信群。開(kāi)課后，同學(xué)們?cè)谲浖僮鬟^(guò)程中有疑問(wèn)，先在小組內(nèi)部咨詢，解決不了的問(wèn)題，再發(fā)送班級(jí)大群，向老師尋求幫助。如此既能提升學(xué)生的責(zé)任感，也提升同學(xué)們之間的凝聚力。

2.3.3 教師日?qǐng)?bào)反饋

繪制在線教學(xué)情況日?qǐng)?bào)表，教師每天填寫教學(xué)情況日?qǐng)?bào)，主要內(nèi)容包括：開(kāi)課學(xué)時(shí)、使用平臺(tái)及存在的問(wèn)題、資源利用形式、學(xué)生軟件繪制問(wèn)題、學(xué)生建議等，每晚進(jìn)行匯總，針對(duì)不同問(wèn)題制定對(duì)策，完善教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[2]。

2.4 課程思政的融入

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，結(jié)合特殊時(shí)期，針對(duì)具體的案例，將思政內(nèi)容無(wú)聲溶于課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活方式深入思考[3]。比如講解“物件鎖點(diǎn)”命令，這些命令的存在，保障產(chǎn)品繪制的精準(zhǔn)可實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有它們，產(chǎn)品的繪制將無(wú)法完成。在演示命令的具體使用方法后，告訴同學(xué)們，我們的醫(yī)務(wù)工作者，就像物件鎖點(diǎn)命令，他們?cè)谧鎳?guó)最需要的前線，拼盡全力保障我們生命安全，沒(méi)有這些可敬可愛(ài)的醫(yī)務(wù)工作者，我們也將無(wú)法正常生活和生產(chǎn)。通過(guò)課程案例與思政內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔、從容不迫、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的奮斗精神和家國(guó)情懷，讓他們明白自己身上的責(zé)任與重?fù)?dān)，明白祖國(guó)的未來(lái)與希望之所在[4]。

3 Rhino三維軟件課程教學(xué)效果檢驗(yàn)

3.1 每天提交產(chǎn)品繪制源文件

每天課堂講解案例，學(xué)生必須自己動(dòng)手繪制，保存源文件，以小組為單位，當(dāng)晚十點(diǎn)前由組長(zhǎng)收齊源文件，壓縮提交給老師。通過(guò)源文件可以了解學(xué)生做圖水平，方便教師合理安排教學(xué)進(jìn)度。

3.2 隨機(jī)點(diǎn)名同學(xué)直播

線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，有很大的一個(gè)問(wèn)題是無(wú)法掌控學(xué)生是否真實(shí)地進(jìn)行了軟件練習(xí)。在無(wú)人看見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)世界里可能會(huì)有學(xué)生偷懶，比如，私下將其他同學(xué)的源文件拷貝后略作修改，提交成自己的作業(yè)。針對(duì)此情況，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)講人化為主動(dòng)講解人，師生角色互換，采用了隨機(jī)點(diǎn)名，同學(xué)直播制造壓力的方式，檢驗(yàn)教學(xué)成果。每四學(xué)時(shí)最后留30分鐘時(shí)間，隨機(jī)抽查一名同學(xué)，每個(gè)人都有被點(diǎn)中的幾率，直播今天產(chǎn)品的繪制，所有同學(xué)與老師作為聽(tīng)講人在線觀看，學(xué)生的真實(shí)軟件繪制水平大家都一覽無(wú)余，作品完成后，老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，如圖2。若是產(chǎn)品繪制無(wú)法完成，有損學(xué)生自尊，面對(duì)如此壓力，同學(xué)們必會(huì)認(rèn)真練習(xí)，掌握真本領(lǐng)。同學(xué)隨機(jī)直播不僅能督促他們主動(dòng)練習(xí)，更是有效檢測(cè)教學(xué)成果的手段。

3.3 發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷

課程每進(jìn)行一周，向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，題型有單選、多選、簡(jiǎn)答等，問(wèn)卷主要內(nèi)容包括：你是否已經(jīng)掌握本周學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);除了課堂時(shí)間，你會(huì)課下練習(xí)建模案例嗎？線上課程資源平臺(tái)+直播平臺(tái)+微信，能滿足學(xué)習(xí)要求嗎？經(jīng)過(guò)兩周的課程學(xué)習(xí)，你目前是否已經(jīng)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)模式;你覺(jué)得學(xué)習(xí)效果如何？你對(duì)Rhino軟件課程網(wǎng)上教學(xué)有什么意見(jiàn)和建議等等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式方法，比如，有學(xué)生留言“個(gè)人覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度合適，對(duì)于自律的學(xué)生來(lái)說(shuō)線上教學(xué)效率很高”;也有學(xué)生說(shuō)“希望增加直播互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)”，通過(guò)分析他們的學(xué)習(xí)狀況與需求，及時(shí)作出回應(yīng)與調(diào)整，從原來(lái)的四學(xué)時(shí)中教師直播30分鐘，調(diào)整為四學(xué)時(shí)中教師直播1小時(shí);經(jīng)過(guò)一周的實(shí)踐，同學(xué)們普遍反映效果很好。課程學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，在一定程度上輔助檢驗(yàn)了教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

Rhino（犀牛）三維軟件課程的實(shí)踐探索，證明在特殊時(shí)期，充分利用信息技術(shù)，適應(yīng)環(huán)境需求，做好教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程保障、教學(xué)效果檢驗(yàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，軟件類課程線上教學(xué)模式依然可以取得較好的教學(xué)質(zhì)量。這是軟件類課程的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也為以后軟件類課程推行線上線下混合式教學(xué)模式的改革提供了教學(xué)探索。

本文系河南省教育廳教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目（〔2018〕 -JKGH YB-0285）;洛陽(yáng)理工學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目（18JYYB-32） 。

參考文獻(xiàn)

[1]張祥瑛，張祥令.線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的應(yīng)用及成效[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2020，36（04）：628-630.

[2]高亞俊.線上教學(xué)模式探討及經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析[J].福建茶葉，2020，42（02）：78.

[3]吳曉芹.淺議線上線下混合式教學(xué)模式在思政理論課課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].法制與社會(huì)，2020（05）：196-197.

[4]張廣森.課程思政的生成邏輯與實(shí)踐進(jìn)路[J].天津城建大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（02）：71-75.