小學語文深度閱讀教學策略

李柏林

摘要：開展語文深度閱讀教學，我們要啟發學生自行去深度閱讀和深度思考，要讓學生在閱讀中有更多的收獲和體會。開展深度閱讀，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的語言文學素養，這將為學生的成長發展帶來良好的引導，需要教育工作者持續落實下去。

關鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學策略

小學生的閱讀能力差，語文水平低，這是很多教師共同的體驗，也是當前語文教學需要解決的主要問題之一。在素質教育和新課標的要求下，小學語文課堂越來越強調深度閱讀教學。而要保證閱讀教學的深度和質量，就需要教育工作者充分發揮經驗優勢，做好對學生閱讀思維和閱讀習慣的拓展培養。

一、深度話題引導，讓學生學會深度思考

小學生的思維是需要在引導中形成習慣的。我們在教學中發現，很多學生看待文章內容比較膚淺，不擅長深思探究，這其實和學生的認知能力淺、生活體驗少有關，也和學生尚未建立良好的學科認知有關。面對一篇課文，學生可能找不到重點在哪里，分不清作者想要表達的深刻寓意是什么。對于這樣的情況，教師就需要通過有深度的話題來引導，讓學生帶著問題，目的明確地去思考，從而讓閱讀有深度、有質量。

比如當學到課文《橋》的時候，為了讓同學們理解其中所體現的共產黨員的偉大奉獻精神，教師問了同學們一個問題：“同學們，誰能告訴我，為什么要讓共產黨員在后面排隊？這個老漢是干什么的？”其實課文中并沒有直接講明老漢是共產黨員，也沒有講明他的身份，但是如果同學們認真讀課文，就能發現老漢的兒子是共產黨員。這個老人特別強調先讓群眾過橋，最后才讓黨員過橋，說明他對黨員服務于民、勇于獻身有著一種嚴格的要求。那么，他是誰呢？他極有可能也是一名黨員。還有一點可以印證這個觀點，在課文中，當有人表示“黨員也是人”的時候，老漢直接說：“可以退黨，到我這兒報名。”這一點，也說明老人至少是黨員的身份，他的講話才能讓黨員信服，讓群眾信服。

教師向同學們提出問題，又引領同學們的思路去探究問題的答案。這樣一個過程保證了學生深度閱讀的有效性，還可以培養學生形成深度學習的好習慣。

不過我們必須注意的是，提出了深度的問題，那就要給出有深度的答案。比如在上面的教學中，教師問同學們老漢的身份，問同學們為什么共產黨員就得走到后面。那么共產黨員為什么要走在后面呢？我們不能讓學生認為這是一個硬性的規定，而要讓學生看到作為共產黨員的覺悟和使命。教師要向同學們介紹共產黨員是一個怎樣的身份，共產黨員為我們的國家和社會的發展做出了怎樣的貢獻。教師要讓學生明白，共產黨員所做的事情，不僅是過橋的時候走在后面，更是在遇到危險的時候沖在前面，是要助人為樂，是要治病救人，是要做警察抓壞人……深度閱讀，是我們帶領同學們對課文深層內涵寓意的認知，這樣有問有答有探究的教學，才能更加深入人心。

二、對比閱讀教學。群文思考互動。培養視角多樣性

讀萬卷書，行萬里路。深度閱讀，并不一定要圍繞單篇文章來展開，因為一篇文章的風格、結構、思路、內涵終歸是統一的。開展對比閱讀、群文閱讀，從橫向培養學生閱讀的視角和思維，這也是讓閱讀有深度的重要途徑。當學生能對一篇文童從不同角度去認知解讀的時候，才能將其深層的內涵、寓意挖掘出來，化為學生閱讀素養的有效提升。

比如我們想要讓學生通過群文閱讀來感受借景抒情、情景交融的寫作手法，提高學生的寫作功底，就會給學生準備多篇寫景抒情的文童進行參考借鑒，這其中包括了《草原》《月跡》《四季之美》等多篇文童。在群文閱讀中，教師仍然以提出幾個問題作為引導。第一個問題，幾篇文章的結構有什么異同？第二個問題，幾篇文章中最讓你印象深刻的句段是什么？第三個問題，景物描寫如何做到細致生動，讓人有共鳴？根據這幾個問題，讓學生在看課文的同時去思考關于寫作技巧、寫作創意等方面的問題，總結積累寫作的經驗和視野。

在群文閱讀活動中，教師鼓勵同學們進行發言和反饋，在探究問題、回答問題中獲得答案。有的同學指出，《四季之美》中描述了螢火蟲在朦朧的微光中飛行，讓人聯想到電視里螢火蟲在夜色中飛舞的畫面，覺得特別生動;而在課文《月跡》中，字字句句的描寫都讓人感覺很親切。比如其中講到“我們都跑出門去，它果然就在院子里”這個段落的時候，用了很多的疊詞——玉玉的、銀銀的、粗粗的、疏疏的、累累的等等。這些疊字的運用，很符合課文中兒童的視角。

教師發現，同學們在群文對比閱讀中往往會有更多的收獲。根據同學們的發言，教師會適當地進行講評，在原文中進行驗證，幫助學生鞏固認知，避開誤區。這種教學方式對培養學生的閱讀審美能力、文學鑒賞能力都有重要意義，是實現深度閱讀教學的有效途徑。

三、互聯網教學。為學生提供豐富的拓展資料

以小學生的認知能力，對于課文中的主題內容往往無法有效感知，閱讀的深度也會非常膚淺，借助信息技術的支持，幫助學生拓展素材資料，這是補足短板的有效途徑。比如在學到毛主席所作的七律《長征》這首詩的時候，為了幫助學生感受詩歌中所描繪的情境，教師從網上下載了電視劇《長征》中紅軍爬雪山、過草地的劇情片段給大家看。通過影視劇材料，學生被紅軍戰士們經受的磨難和他們展現出的不屈意志震撼了。除了影視資料，教師還搜集了關于長征、關于紅軍堅苦卓絕抗戰故事的文字資料給大家看。教師用這樣的方式，升華了學生對詩歌的感知和體會，深化了詩歌中的精神內涵，起到了深度閱讀的效果。

還有當學到課文《只有一個地球》的時候，教師想要讓同學們明白現在地球環境破壞有多嚴重，于是在網上搜索了大量環境污染、生態受損的視頻圖文資料給大家看。海洋中被石油污染而死的海鳥和魚類，日本海受到核輻射污染變形的動物，還有堆積如山的垃圾，給了同學們極大的震撼。同學們結合資料去閱讀課文，才能更加感受到保護環境、愛護地球的重要意義。教師借此跟大家分享了一些保護環境、不要亂扔垃圾的常識知識，實現了語文教學成果的深化。這樣的教學是對信息技術的有效運用，也符合信息技術進課堂的趨勢。