數最強大腦，誰獨領風騷

羅凌平

摘 要：本文從校本課程《趣味數獨》的教學目標、教學內容、教學過程、教學延伸活動以及教學評價等幾方面來闡述如何對小學數學校本課程的開發實踐和探索。學校，教師怎樣創造有效的條件，讓學生在趣味數獨的探究與思考的實踐活動過程中，玩轉數獨，在玩中學，在學后賽，從而激起學生積極探究的欲望，培養學生強大的觀察判斷推理能力和邏輯思維能力，提升學生學習的品質。

關鍵詞：數獨;校本課程;能力

一、無獨有偶——《趣味數獨》校本課程開發的緣起

近幾年，隨著江蘇衛視的一檔《最強電腦》節目的熱播，全國人民被里面各種天才的驚艷表現所折服，發現那一顆顆之所以被稱為最強的大腦里蘊藏著驚人的邏輯能力、超強的空間想象能力、大容量的記憶力等與數學培養有關的各種能力。其中專門有一期的節目是數獨PK賽，看完不禁令人咂舌，數獨竟然還有比賽？是的，數獨不僅是一項智力運動，而且是一種競速項目。如今數獨已經發展成為一種風靡全世界的益智游戲，擁有上千萬的愛好者。日前，數獨在我國也掀起了一股熱潮，許多校長和老師反映，數獨是最貼近素質教育，一定是未來最受歡迎的校本課程之一。

二、獨樹一幟——《趣味數獨》校本課程開發的意義

數獨 Sudoku（日語：數獨 すうどく）前身為“九宮格”，最早起源于中國數千年前的河圖、洛書，后來18世紀的瑞士數學家萊昂哈德·歐拉發明了一種當時稱作“拉丁方塊”的游戲，它是一種以數字為表現形式的益智休閑游戲，而后雖在美國發展、卻是日本提出了“獨立的數字”的概念，意思就是“這個數字只能出現一次”或者“這個數字必須是惟一的”，并將這個游戲命名為“數獨”（SU DOKU）。數獨在訓練少年兒童邏輯思維能力方面有獨到的作用，也被稱作“N宮格爬格游戲”---其中的N對應于N階數獨。也即N階數獨就是N×N個格子上依照一定規則的填空：即每行每列每宮的N個格子里的文字或圖像（一般情況下為阿拉伯數字）互不重復。拼圖是九宮格（即3格寬×3格高）的正方形狀，每一格又細分為一個九宮格。在每一個小九宮格中，分別填上1至9的數字，讓整個大九宮格每一列、每一行的數字都不重復。數獨的玩法邏輯簡單，同類似的填字游戲不同，數獨受歡迎的原因之一是它既不需要豐富的百科知識，也不要掌握大量的詞匯，這使其能迅速為孩子和初學者所接受。雖然只有幾個數字，排列方式卻是千變萬化，它雖然與數學關系不大，但可以全面考驗做題者觀察能力和推理能力，訓練邏輯思維能力，不僅能有效地激發孩子對數學、對數字的樂趣，而且是訓練頭腦的絕佳方式，對提升孩子的數學素質起到重要的作用。下面來談談筆者在開發小學數學校本課程《趣味數獨》中的實踐與探索。

三、獨樂樂不如眾樂樂——《趣味數獨》校本課程的實施

本學年筆者接觸到了一個新的領域——數獨。作為任教數學課的班主任，有義務讓孩子們喜歡數學，因此利用每周一次的思維訓練課讓孩子們了解數獨，走進數獨，進而喜歡上數獨，從而培養他們良好的數學學習品質。

在校本課程開發前通過調查，發現同學們認識數獨的并不多，可以說知之者甚少，親自動手做過數獨的同學們更是廖廖無幾。因此本人從以下幾個方面來保證這一課程的有效實施。

（一）合理制定課程教學目標，正確引領課程實施的方向。

小學生的心理特點：注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關;小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的;意志活動的自覺性和持久性都比較差。根據這幾個主要特點，針對性地制定出合理的校本課程教學目標。

（二）有序制定課程教學內容，明確課程實施的要求。

首先根據學生的發展需求，制定出一學年的課程內容為十大章內容，共計36課時完成。讓學生從了解數獨的歷史，熟悉數獨游戲規則入手，從四宮格逐步到六宮格、九宮格，根據實際情況循序漸進，使之教學內容合理有序的實施。

（三）有效執行課程教學過程，奠定學生的數理思維。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。因此在進行《趣味數獨》的教學過程中，應當給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，保證探究活動的有效性，從而奠定學生的數理思維，提高學生各種數學的能力。

四、獨具慧眼——《趣味數獨》校本課程的評價

每一門課程的實施，最后的落腳點都在評價的執行上。而小學生的自我意識在不斷發展，隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。而作為數獨教學的執教者，教師更要獨具慧眼，通過評價體系，為學校選拔優秀人才，乃至輸送到例如《最強大惱》的舞臺等各種平臺。因此，以學生自評，組內互評，教師評價為“三位一體”的過程性評價，結合本校數學組開發的星級評價體系，充分體現在每一個課堂的教學活動中。