實踐類課程直播教學設計與實施研究

陶俊杉

摘 要：由于新冠疫情的影響，老師們的課堂從教室改到了直播間，很多老師從沒想過，自己有一天會變身主播，在直播間給同學們授課，同時老師們基本都是第一次使用網絡直播平臺進行直播授課，沒有經驗只能在摸索中進步。總體來說網上授課有優勢也有劣勢，理論類課程相對實踐性課程更容易實施直播上課。而《網絡視覺營銷》是一門純粹的實踐類課程，實踐性很強，基本都是采用的案例教學法，在實施網上授課遇到了不少困難，在解決這些困難的過程中積累了一些經驗，對于其他類似的實踐課程通過網絡直播形式上課有一定借鑒作用。

1 直播平臺的選擇

按照教育部文件規定，我校從2月24日開始進入了直播課堂的學習階段，到目前為止已持續6周。現在主流的直播平臺有以下幾種：1.雨課堂;2.釘釘會議、直播;3.騰訊課堂;4.QQ直播等。這四個平臺各有各的優劣勢，經過前期的篩選和實踐，《網絡視覺營銷》課程采取了雨課堂結合釘釘直播或釘釘會議的方式。課程主要由釘釘直播或釘釘會議，用雨課堂進行輔助的點名、收作業、提問和互動等等。

2 直播教學方案設計

2.1 教學目的

《網絡視覺營銷》是電子商務專業，尤其是電子商務平臺運營工作的一個重要組成部分。本課程以社會對于電商界面設計能力的實際需求為課程開設依據。在本科電子商務專業課程體系中具有重要地位，是一門培養電子商務平臺運營工作中美工崗位的提升能力的課程，面向的崗位主要有：電子商務美工、電子商務運營、電子商務編輯等，課程適用面廣。

2.2 直播教學活動設計

學習目標分析：學生通過直播學習，海報制作、LOGO制作、網絡圖形創意方面的知識，能運用計算機軟件進行設計工作，培養學生美工方面的能力。

學習內容分析：直播教學與在課堂教學一樣，學習的內容分為三個部分。第一部分是教師使用案例教學法，通過多個案例為學生提供明確的學習任務，引導學生一步一步地完成教師布置的任務，這一部分基本都是采用釘釘直播來進行的。第二部分是讓學生舉一反三設計出相關的LOGO、海報等，然后通過釘釘會議（由于釘釘直播不允許學生發言，這里采用釘釘會議的形式，釘釘會議學生是可以隨時發言的）來講述自己的創意靈感來源;第三部分是同學通過雨課堂的“發送彈幕”的功能，提出自己的問題，教師進行解答，化解學生的問題。

2.3 課前教學準備

網絡直播教學的課前教學準備與線下授課區別較大。1.要讓每個學生下載相應的教學直播APP并建立群;2.在雨課堂上先給出預習和復習材料方便學生的學習;3.由于直播上課并不能觀察到學生是否能一直集中精力來聽講，在準備課件時應做得比線下課堂教學更為生動有趣來吸引學生聽課;4.課前先把重點、難點案例的操作進行錄屏，在授課結束后發給學生，方便學生掌握重難點。

3 教學實施過程

實施前期與各位學生通過釘釘會議開會進行充分溝通，詳盡的對課堂中的94名學生的特點進行分析，其次是分析教學目標，教學目標不再停留于僅關注知識技能等結果性目標上，更是全面考查過程性目標。再者要分析教學的重點、難點，并研究達成目標的主要途徑和方法，以達到較好的教學效果。雖然教學準備的相對比較充分，但是在真正實施教學的時候，可以說是狀況百出。不可控的因素有1.雨課堂由于其服務器有限，經常發生掉線或直接登錄不進去，這個也直接影響到了教學效果，彈幕互動用不起，學生簽到也不能保證;2.有極個別學生沒有電腦，也沒借到電腦，在上課時不能進行最基本的操作;3.由于無法監控學生屏幕不知道學生是否在認真聽講。不過在直播教學的初期，學生們的積極性很高，提問積極，樂于與老師溝通，上課時點贊數甚至接近4萬，教師上課有成就感，學生上課也能有收獲。到了現在，6周過去了，學生們的新鮮勁過去了，上課效果與初期差距甚遠，第6周的課程的點贊數僅僅為3000，就點贊數這一點就能看出，學生的心思沒在課堂上。由于這門課程基本沒有理論上，除第1周之外。在上課時，教師只能一篇一篇地重復講案例，再把案例錄成視頻發給學生，就只能通過作業對其的學習成果進行評價，關注不到他們的制作過程，這也導致有些學生有抄襲他人的可能。

4 教學效果反思

4.1 直播課的優勢

針對實踐類課程而言，直播上課并非一無是處。其優勢有以下幾點：1.學生可以以“網友”的身份在線收看直播，這也拉進了老師與學生之間的距離，大家就像朋友一樣地學習，學習的氛圍相對比線下上課要好;2.由于大家并不能見面，這也打消了學生不想發言、不敢發言的問題，直播課堂氛圍輕松、活躍，學生參與的積極性相對線下課堂更高，更好的實現了教學中的情感目標;3.由于學生在家上課，有家長監督，到課率基本能達到百分之百;4.學生通過雨課堂的彈幕功能與教師互動效果好，學生在快樂的氛圍之中學習到知識;5.教師可通過答疑紅包的方式給優秀的學生一些獎勵（這個獎勵不宜過多），這也提升了學生的學習積極性。

4.2 直播課的劣勢

盡管直播課有一些優勢，但其劣勢也是很明顯的。主要有以下幾點：1.雖然學生到課率很高，基本能達到百分之百，但是并不能保證學生都在認真聽講，存在部分學生把視頻打開，但是卻未認真聽講的現象;2.雖然學生參與課堂積極性比線下課堂要高，但卻并非全班都在參與，而是永遠都是那20幾個人，對于其他不參與的課堂的學生難以監控;3.《網絡視覺營銷》這門課程是一門純粹的上機課程，在上課時，由于看不到學生的屏幕，難以精準地掌握學生的制作進度，導致課程的進度也比較難把控;4.由于目前上網課的學生太多，教學平臺容易掉線，特別是雨課堂，在高峰時期基本都登錄不上去，這也造成了學生的考勤、作業、課堂彈幕的使用存在問題。

5 結語

實踐類課程直播上課相對理論類課程有更大的困難，但直播授課這種形式我相信在疫情過去之后也會更多地運用在實踐類課程的教學上。它完成可以作為平時線下教學的一個補充，以后的教學無論是理論課還是實踐課都會是線上線下相結合的，這樣將能更好地完成教學任務。

參考文獻

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[2]疫情下的2020：直播行業黃金時代來臨，必將成為主流！[N].新浪網 .2020年3月

[3]溫鑫爽.基于互聯網直播平臺的網上教學活動設計與實施 ———以《計算機平面設計》課程為例[J].長春廣播電視大學.2019年