任務型教學法在小學英語語法教學中的應用

唐麗雅

摘 要：近年來，如何優化小學英語語法教學一直是許多教師探討的問題。本文分析了傳統的語法教學法及其弊端，著重從任務型教學法的理論依據、開展方法、及其優點方面進行了探討，認為任務型教學法是小學英語語法教學的有效途徑。

關鍵詞：小學英語;任務型教學法;任務設計

一、緒論

語法是語言基本規律的提煉和總結，是培養語言運用能力的基礎。但是語法知識相對比較枯燥和乏味，語法教學形式和內容相對比較單一，難以進行教學上的創新與改進，使得語法教學只能以傳統方式為主。新課標對小學英語教學提出了更高的要求，這就需要教師積極探索更加有效的教學措施，提升語法教學的質量和效果。通過任務教學法，可以使學生在任務的驅使下積極探索，更好的理解和掌握相關的語法知識，讓教師能夠更好的完成教學任務，提升教學效果和質量。

二、傳統的語法教學法及其弊端

我國傳統的語法教學主要是采用語法翻譯法。所謂語法翻譯法，是指通過漢語來翻譯英語，進而達到教學目的。但是漢語語法與英語語法存在較大的不同，二者之間通過簡單的翻譯難以表現出語法方面的知識內容，通過翻譯法的結果往往是學生只會背誦規則，而不會運用。

沒有捉住語言的本質，只重視書面語。語法講解從定義出發，根據定義給例句，脫離了學生的實際需要，而且它忽視了口語、語音和語調教學，使得學生的口語能力長時間得不到有效的提升，不利于學生英語水平的發展。

三、任務型教學法的理論依據及開展

程小堂（2006）指出任務型教學法是20世紀80年代發展起來的一種新型教學方法，它是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。

英語教學的主要目的是運用英語進行交際。靳洪剛（2015）認為，掌握語言大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習知識的結果。語法知識在第二語言教學中占有重要的位置，因為語法是語言結構中不可分割的組成部分，語法能力是交際能力的前提條件，語法學習能有效地加速語言習得的過程。

龔亞夫和羅少茜（2013）把任務型語法教學的開展分為三個步驟，即前任務、任務中和后任務這三個步驟。前任務的工作一方面是創設任務情景，另一方面是布置任務。例如，教授一般過去時時，教師可設計一個談論周末生活的任務，引導學生回顧過去的事情，使學生更加深刻的理解一般過去式的含義。任務中設計學生以小組合作的形式進行談話，然后派一個代表向老師傳達小組組員談話的內容，這樣老師就可監督各小組的情況。教師要多為學生創造匯報的機會，同時在小組代表匯報的過程中，教師應要求其他學生注意傾聽，并可以結合回報情況發表自己的看法與見解。后任務要注重幫助學生突破難點，并進一步鞏固所學知識。例如，針對學生的口頭練習，教師要給予一定的指導和幫助。

在任務型教學法中，任務的設計考慮到其是否具有交際意義，下面以PEP小學六年級英語的“一般將來時”這一語法項目為例，說明任務型教學法在小學語法教學中的應用。

任務：暑假生活最有意義大賽

步驟一：前任務

介紹話題，呈現語法：一般將來時，有“意圖”、“打算”、“安排”的意思。然后創設任務情景，假設現在就是暑假，問學生可能會做什么活動。呈現這節課的學習任務，然后要求學生每人寫一份暑假計劃，文中至少包含五個用一般將來時表示已經安排好的活動的句子，最后評選誰的暑假生活最有趣。在學生寫計劃之前，列出一些學生可能會用到的語法結構，除此之外，還要提供相關的動詞或動詞短語，如go、do、take a bus、see a film等。

步驟二：任務中

把學生分為四人一組，要求每人在自己的小組內講述自己的活動安排。對各小組的活動安排進行評比，最終選擇最具趣味性的活動，然后組織學生以小組的形式進行討論，進一步完善這一活動形式，形成小組最終的成果。隨機選擇三個成果，讓他們的代表輪流發言，其他小組從以下兩個話題中抽取一個話題進行準備，在聽完呈現小組的發言后輪流發言。

（1）Whose plan sounds like the most interesting？ Why？

（2）Whose plan sounds like the most boring？ Why？

步驟三：后任務

老師對各組進行簡要點評，讓全班同學選出最有趣的暑假生活。讓學生進行筆頭練習，設計一些句子讓學生進行鞏固練習。

例如：你明天會做什么？

What are you going to do tomorrow ？

四、任務型語法教學的優點

首先，任務型教學法一方面可以豐富教師的教學手段，可以帶給學生更加豐富的體驗與感受。另一方面任務型教學法還可以應用相應的情景輔助教學，激發學生的興趣，也能體現出學生的主體地位。其次，任務型教學法要求學生運用所學語言規律完成具體任務，強調了學生的主動參與。黃遠振（2018）認為，語法學習的過程是學生積極思維的過程，而不是只靠老師灌輸講解語法的過程。所以只有學生動起來，才有助于培養其語言能力。再次，任務型教學法可以提升學生的表達能力，學生在不同的情景和語境中使用這些固定的語法規則，給學生留下了深刻的印象，達到了良好的教學效果。

五、結語

新課程標準要求老師重新認識小學語法教學的目的。以老師為中心轉變為以學生為中心，強調學生的主體性，是小學英語語法教學的有效途徑。此法已成為提升小學英語語法教學質量的主要措施，所以教師應掌握好任務型教學法，結合教學內容，并根據學生的特點，不斷探索和實踐，提高教學質量。

參考文獻

[1]程小堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]靳洪剛.第二語言習得與語言形式為中心的結構教學探討[J].2015，（3）31―32.

[3]龔亞夫、羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2013.