初中物理實驗與信息技術的深度融合教學

李開果

摘 要：互聯網+時代下，逐漸展現出更先進的教學方式與模式，而將現代信息技術融入初中物理實驗教學中，有助于學生實驗知識掌握能力的提升。依托信息技術的作用，可將物理實驗教學帶向專業化、科學化發展道路。本文在分析初中物理實驗教學與信息技術深度融合意義的基礎上，指出如何運用信息技術開展實驗教學的策略，期望能為初中學生學習物理實驗知識興趣及實驗能力的提升提供幫助。

關鍵詞：初中物理實驗;信息技術;教學策略

教育教學中通過信息技術的應用，有助于教育教學效率的提升、教學成果的優化。初中物理實驗教學中，如何對信息技術地位進行定位，將其在初中物理實驗教學中的作用充分發揮，是當前信息技術時代下各個物理教師都必須深入思考的重要課題。因此，本文就初中物理實驗教學中信息技術的運用策略展開研究。

1 初中物理實驗教學與信息技術深度融合的意義

物理這門學科是以實驗為基礎，大量物理基礎知識及規律的形成，都是在觀察和實驗之后認真概括、總結得到的。而在物理知識學習或是日常生活、工農業生產中應用物理知識時，都無法與實驗脫離。

初中物理實驗教學與現代教育信息技術之間的融合，極大程度上沖擊了傳統教育理念及教學模式。然而，對于傳統的理論和實驗教學模式卻并未表現出排斥，在具體運用中需要辯證統一結合兩者，便于科學融合初中物理實驗教學和信息技術，有助于學生學習物理知識興趣的激發、課堂內外參與意識的增強，同時也能打成學生理解、實驗及創新能力培養的目標。此外，在深度融合了初中物理實驗教學與信息技術之后，還能督促物理教師推進全新教學模式的構建、課堂教學的完善，能夠幫助物理教師實現專業方面的突破。

2 初中物理實驗教學中應用信息技術的策略

2.1依托物理情景創設，激發學生學習興趣

濃厚的學習興趣，有助于學生積極學習態度的形成，且在學習中能夠保持愉悅的心情，從而實現學習效率的提升。信息技術圖文聲像并茂，將其在物理情境創設中應用，有利于學生認知興趣、學習動機的激發。如在“滑輪”的教學中，可采取多媒體動畫的形式將課本想想議議中“他們遇到了什么問題”的科學漫畫呈現出來，便于在定滑輪知識教學前便形象表達其“特點”的效果，以此將學生學習興趣激發，對事件背后的科學道理迫切的想了解。隨后教師可繼續詢問“如何幫助他們提高物體至二樓？”而學生相繼投入思考，課堂參與主動性十分強烈。又如在“力及其作用效果”的教學中，可將“里約奧運女排奪冠”或“神舟十一號升空”等視頻播放給學生，讓其了解到身邊就存在著物理、科技，同時加深學生對力概念、特點及作用效果等相關知識的理解程度。并且此類方式也有助于學生“文化基礎”和“社會參與”核心素養的培養，在幫助他們將科學領域知識技能掌握的基礎上，也對人類智慧成果有所了解。這也表明了初中物理教學中通過信息技術的應用，不但能將物理學習興趣、求知欲望激發，同時還能正面引導學生的情感態度和價值觀。

2.2豐富學生學習方式，提高學習實踐能力

通過應用信息技術，能將豐富的教育資源供于學生自主探究學習使用，有利于學習深度和寬度的拓展。以往僅能在課堂學習的局面被打破，時間、思路方面也不再同步于教師。同時，在信息技術交流工具的運用下，能幫助教師將學生學習情況實時把握，予以針對性的指導。而小組組長也可在線上、線下方式的運用下對組員學習情況進行檢查，一同解決出現于學習中的疑難。

如在“杠桿”的教學中，教師可在課前借助班級QQ群、微信群等網絡交流平臺將“生活中的杠桿”和“杠桿預習要求”等微視頻學習資源發布，學生在手機或電腦終端的運用下方可展開學習，在翻轉課堂、自學平臺的構架下，有助于學習實踐能力的提高。而在課堂教學結束后，依托網絡技術將“杠桿的應用”和“杠桿力臂互動演示”等課后資料發布，能使學生思維得到拓展。

2.3拓展實驗演示方式，提高實驗教學效果

物理這門學科具有極強的實驗性，而觀察、實驗則是物理學的基本學習方法。多媒體教學中的模擬實驗，具有傳統實驗不具備的特點，是物理教學的重要應用。例如“模擬動畫演示”便是仿真模擬個別物理現象及實驗。物理教師可采取動畫的形式將學生難以或無法觀察的物理實現、過程或現象演示出來，加深學生的理解、掌握程度。傳統實驗教學中，個別物理現象因可見度極低的緣故，兩側、后排學生很難清晰觀察。如電流表、溫度計或測力計讀數等，也有個別實驗現象的觀察僅能平放在桌面上，無法拿起來展示給學生觀看，如鐵肩演示磁感應線等。此時，在攝像機或高拍儀的運用下，在銀幕上清晰地展現并放大，便可使學生清晰地觀察實驗。針對極短時間內便完成的物理實驗，為了幫助學生詳細觀察，可將實驗用攝像鏡頭拍攝下來并利用多媒體慢速播放，同時在投影儀上將整個過程播放。這樣一來，可停留在某個瞬間反復觀看，幫助學生將實驗熟練掌握。

3 結語

綜上所述，在初中物理實驗教學中應用了信息技術之后，使得教學具備了更盎然的生機，信息技術的合理恰當運用，不但與教學規律相符合，同時也與學生認知規律相貼切，能夠有效促進教學過程及教學效果的優化和強化，進而實現教學質量的提升。

參考文獻

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