任務驅動法在高職計算機教學中的運用價值研究

葉曉瓊

摘 要：在現代高職教育體系中，計算機是重要的基礎性學科，對于提升學生綜合素質具有核心意義。在推動高職計算機教學中，要積極構建任務驅動教學法，讓知識直觀、新穎的呈現在學生面前。探索高職計算機任務驅動化教學，對于提升學生綜合感知能力具有積極意義。作為教師，要認真探索，從理念、方式等多個角度入手，提升高職計算機教學的針對性和實效性，滿足學生的成長需求，為學生以后學習夯實基礎。

關鍵詞：高職;計算機;任務驅動法;價值分析

隨著現代教育改革的深入推進，高職計算機教學也存在著深刻的變革，但是在教學快速推進的背景下，當前高職計算機教學仍然存在著一定的問題。作為高職計算機教師，要充分重視現代教育改革給計算機學科帶來的變化，積極調整教學策略，引導學生自主發現問題，運用任務驅動教學模式，提升綜合教學效果[1]。

一、任務驅動法對高職計算機教學的價值分析

在倡導高職學生綜合素質全面發展的素質教育背景下，學生各方面的能力和素質提升都應該是教育過程中應該重點考慮的內容。從高職教育發展的歷程來看，計算機教育在我國已經有很長時間的發展歷史，因此也形成了相對固定的教學形式和教育理念，教學模式也逐漸趨于完善和標準化。但是隨著教育的不斷更新和發展，這種在傳統觀念下形成的教學模式已經不符合高職計算機教育發展趨勢和學生學習的實際要求。同時很多教師對于基礎學科的認識不到位，在應試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，因此當前的高職計算機教學質量受到了來自外界多方面因素和環境的共同影響。智慧教育環境探索任務驅動教學模式的應用，有效解決了影響教學質量提升的主要障礙，良好的教學形式可以幫助學生更好的學習和理解和所學知識內容，同時激發了學生的學習熱情，讓傳統的計算機學科教學變得更加高效，內容更加豐富，提高了課堂教學的整體質量[2]。

二、當前高職計算機教學存在的主要問題

盡管任務驅動教學模式的應用符合高職計算機教育的發展趨勢，并且對于教學質量的提升和發展也具有十分積極的作用，同時也是高職計算機教育發展的實際要求。但是不可否認的是，任務驅動教學模式的應用過程中仍然存在著較多的問題和缺陷，目前還沒有比較成熟的教育經驗可供參考和借鑒，因此任務驅動教學模式的應用也處于摸索階段，所以出現問題就是在所難免的。因此在現代高職計算機教育背景下，要想促進任務驅動教學模式得到更好的應用，首先就應該對教學過程中存在的常見問題予以明確，這樣在實際開展任務驅動教學模式的時候，才會有意識的解決這些教育問題，促進任務驅動教學模式與智慧教育實現更好的融合，切實發揮其本身的教育作用[3]。

要想達到高職計算機教學目標，需要教師對課堂教學進行精心的謀劃和布局，但是這種謀劃并不意味著要排除學生的參與，更不是將課堂教學變成模式化的形式。從當前的高職計算機教學實踐情況來看，很多教師由于自身綜合素質或者教學壓力繁重等多方面原因，在應用任務驅動教學模式進行課堂教學規劃的時候，通常會照搬現有的教學形式，或者應用前人的教育經驗，這可以大大減輕教師的備課負擔。

三、在高職計算機教學中應用任務驅動法的策略

（一）注重激發學生的計算機學習興趣

在高職計算機任務驅動教育背景下，學生的學習興趣應該是教師在教學過程中重點關注的問題，只有學生對所學知識產生興趣，才能在學習過程中充分發揮主觀能動作用，學生才能夠主動學習，從中感受到學習的樂趣，這也是任務驅動教學模式充分發揮作用的基礎條件。但是相反，如果學生在學習知識的過程中缺乏學習興趣，那么整個教學過程就會被教師推著往前走，學習壓力也會與日俱增，最終惡性循環，影響學生學習的整體效果。因此可以說，學習興趣是學生學習和探索知識的最初動力，同時也是任務驅動教學模式應用過程中教師應該給予充分關注的問題。所以在智慧教育背景下的教學過程中，教師應該充分挖掘知識本身的內涵，創設良好的任務教學環境，激發學生深入探究和學習相應知識的欲望[4]。

（二）突出高職學生在學習中的獨立性

對于高職學生來說，在學習過程中，需要具備較強的獨立性，能夠在計算機教師的引導之下獨立自主的完成對于知識的學習和探索，擁有一定獨立思考和判斷能力，這也是智慧教育背景下任務驅動教學模式應用的重要基礎。如果學生一直跟著教師的思路進行學習，在遇到實際問題的時候，就會在思想上形成較強的惰性，對于教師的依賴程度較高，這對于學生的學習和發展是非常不利的。所以在任務驅動教學實踐中，因為每個學生的思想和觀點都會由于學習背景和理解方式的不同而呈現出一定差異，所以在觀點和想法方面也很難達成一致。教師應該重點關注學生學習的獨立性，不能將自己的思路和方法強加到學生身上，鼓勵學生有不一樣的觀點和想法，讓學生在學習的過程中能夠積極主動的思考相關知識，強化個體感知。

（三）基于微課等模式開展任務驅動教學

在開展高職計算機教學中，探索微課教育模式，要采取合理的課程安排。例如在開始課程之前先找一些本節課程涉及內容的精彩案例，制作成微課，讓學生驚嘆之余調動起課堂氛圍，在氣氛的烘托下調動學生的探索欲望，然后再由淺入深的講解理論知識。有效的調整微課安排可以讓學生在興趣點上自主學習。另外也可以找一些學生身邊的事物進行入手，譬如當前網站的內容豐富，像團購、旅行、叫車等，哪些網站是學生們覺得可以改進的，讓學生在根據自己的生活經驗給出建議，然后在著手進行網站編程。

結語

綜上所述，在任務驅動教育背景下，高職計算機教師的教學觀念也應該積極更新，不斷接受和學習全新的教育形式，正確把握任務驅動教育發展的整體趨勢，具備良好的學習和教學創新意識，掌握各種教育模式的應用技巧，將任務驅動教學模式充分應用到教學實踐中，為學生營造一個良好的探究式學習環境，激發學生自主學習和探究學習意識，迎合計算機教育發展趨勢，提高教學的整體質量。

參考文獻：

[1]孫媛媛.任務驅動法在高職院校計算機輔助設計教學中的應用[J].科技風，2019（33）：67.

[2]金慧慧.任務驅動法在高職計算機教學中的高效應用[J].科教導刊，2019（33）：132-133.

[3]顧鵬程.解析任務驅動法在高職計算機教學中的運用[J].電腦知識與技術，2019，15（25）：160-161.

[4]陳迎，葉霖.高職廣告專業任務驅動教學方法的研究與應用 ——以網頁設計課程為例[J].現代經濟信息，2019（33）：374，377.