基于學生思維品質培養的英語閱讀課

摘 要：當今英語課程的目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人的根本任務。實現這一目標就要求教師在實施課程中應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，讓學生逐步提升跨文化溝通能力和創新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：英語閱讀教學;思維品質;學科素養

一、教學分析

（一）教學內容分析

本文的中心話題是“旅游”，是一個熱門的話題。本節課是這個單元的閱讀部分，是王坤寫的一篇日記，講述了他跟姐姐想騎山地車旅行，選定了湄公河作為旅游路線，文章具體談到了他們為這次旅游做的各項準備工作。通過閱讀，教師要讓學生了解和學習有關旅行的知識，例如選擇自己感興趣的旅行地點，確定旅行路線，制定旅行計劃等，激發學生旅游的興趣。

（二）學生分析

學生們有較強的表現欲望和求知的欲望，具有了一定的英語語言知識和英語運用的能力。對于學生來說通過閱讀提取細節信息不是難點，而如何利用這些信息進行綜合理解、推測判斷是需要進一步訓練和培養的。因為這篇文章是游記的第一部分，提供了較為豐富的標題和地圖、記錄了大量的騎行前的準備工作和騎行所經地形地貌的細節信息，非常適合訓練學生基于這些線索進行綜合理解信息和推斷能力。

二、教學目標

（一）通過skimming和scanning等閱讀技能訓練，提高閱讀能力和閱讀技能，培養學生獲取信息、處理信息、運用信息進行推理、判斷的能力。

（二）學生要了解與湄公河相關的英語表達;學會用英語來表達與旅游文化相關的話題;學會用英語設計旅游計劃。

（三）學生通過學習，了解湄公河背景文化知識，開拓視野，增強學生熱愛自然的品質，并讓學生感受主人公做事認真，準備充分的態度和好的習慣。

三、教學過程

Step1：閱讀前開展文化導入

筆者在大屏幕上展示旅游時所拍攝的一組照片，并向學生提問：“If you have a chance to travel， what will you prepare？”給學生幾分鐘思考時間，然后教師抽取幾位學生回答問題，他們的答案主要為：money， ID card， clothes， map， foods， phone.學生基本上都是結合實際情況以及自身經歷來回答。教師將學生的答案記錄在黑板上之后，告訴學生當我們出去旅游時都會做一些基本的準備。

[設計意圖]

通過展示旅游圖片，在情景中導入有關旅游的話題，能夠激活學生已有的知識經驗，讓學生結合實際去思考旅游時需要準備的東西，這樣可以讓學生更好的理解文本，同時激發學生的興趣，為后面課堂的參與作有力的鋪墊。

Step2：預測中滲透文化意識

在多媒體上放出一段關于世界主要的河流：“尼羅河、亞馬遜河、長江、密西西比河、黃河、湄公河”。一遍讓學生欣賞浩蕩的河流景色，一遍給同學們說明今天學習的是湄公河。然后，展示出關于湄公河流經國家的照片，并且把這些國家用英文表示出來，給三分鐘時間，讓同學猜測都是哪些國家，然后告訴他們正確答案。分別為：中國、老撾、緬甸、泰國、柬埔寨和越南。

[設計意圖]

通過展示視頻，讓學生對世界上著名的河流有簡單的認識，增加學生對自然美好風光的熱愛，與此同時引入湄公河，讓學生進入今天主題。向同學展示出湄公河流經國家，并讓學生猜測國家的漢語表達，這樣可以讓同學對這些國家有更深刻的印象，能夠通過游戲學習到國家的名稱。

Step3：鞏固運用中培養創造力

教師讓學生深入閱讀文章，并且提示學生注意Wang Kun和Wang Wei不同的性格特征。“Now，please read the passage carefully and find out their different personalities.”在10分鐘后讓學生填寫表格。

[設計意圖]

通過讓學生運用重點詞匯填寫表格，可以讓學生對重點詞匯有更深的理解，同時可以更好的了解王坤和王薇之間不同的性格差異，為下面討論他們對態度差異作鋪墊。

Step4： 話題討論中培養思維創造力

在這個環節，首先讓學生進行小組活動，教師向學生提出兩個問題，讓學生小組討論兩個問題并回答（王坤和王薇對待旅行不同的態度;如果你在旅途中遇到困難，你會怎么作）。然后教師再來進行總結：

T： you have done a good job， and now we have some questions， please work in groups and discuss these questions.

Q1： What the different attitudes between Wang Kun and Wang Wei towards trip？

Q2： What will you do when you encounter difficulties on your journey？

給學生10分鐘時間進行討論，并抽同學來回答問題。教師進行總結，告訴學生三個道理：1.Life is just a series of trying to make up your mind2.Attitude is everything 3.cooperation is important.（1.生活只是由一系列下決心的努力所構成2.態度決定一切3.合作是重要的）

[設計意圖]

通過課文回顧了王坤和王薇的不同態度，并讓學生們回答如果他們遇到困難應該怎么辦這個問題，可以讓學生學習到盡管人與人之間存在差異，但是為了實現共同的夢想應該及時進行溝通、協商和合作的團隊精神，從中對學生進行情感教育：努力、態度、合作的重要性。

Step5：課后作業，培養思維的創造性

讓學生根據本節課所學知識，寫一次自己游玩的經歷，并運用到本節課所學的詞匯和表達。將所學知識與已有經驗聯系一起，增強學生對知識的運用能力。

[設計意圖]

讓學生可以將新學到的知識結合實際情況運用出來，這樣可以讓學生將新知識融會貫通，變成自己的知識。這樣的學習是更有意義的學習。

四、啟示和反思

在英語教育中培養思維品質的發展是主要目標之一，學習英語的過程便是促進學生思維能力進一步發展的過程。（程曉堂、趙思奇，2016）。因此，在教學中，教師應在各個環節加強對思維品質的滲透培養，才能在閱讀中有效的培養學生的思維品質。在設計活動時，能充分考慮到學生的情感態度，使學生在快樂的學習氣氛中得到能力的培養。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：79-86.

[2]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.

[3]胡明珠.思維品質目標下的高中英語閱讀教學問題設計[J].教學與管理，2018（36）：108-110.

作者簡介：

孟潔（1996—），女，河北邯鄲，碩士在讀，研究方向：英語。