現代學徒制下的高職工業機器人技術專業教學研究

龔任平

摘 要：在高職中，工業機器人技術專業的教學方式結合現代學徒制進行課程設置，這對工業機器人行業發展有著積極的意義，本文就學徒制與高職工業機器人教學現狀加以分析，研究學徒制下高職工業機器人技術專業的教學方式。

關鍵詞：現代學徒制;工業機器人;教學模式

一、高職工業機器人技術專業教學現狀

如今我國科技日新月異，但是在工業機器人技術發展方面相對于西方發達國家相比還是有一定的差距。我國所生產的機器人在整個工業機器人市場上所占有的比例依舊較小。這其中有一個很重要的原因就在于，我國高校對于工業機器人技術相關人才的培養力度還不夠，相關教學沒有形成體系。而在各高校所開設的有關工業機器人技術的課程較為龐雜，學校之間課程種類都不相同，較為混亂。若這種教學模式不盡快優化，那么我國工業機器人產業的發展將會受到限制。我國高校對于機器人技術課程的設置通常是以理論課程為主，在教學過程當中主要按照書本上的內容進行對相關理論知識的授課。但是，機器人技術這類課程所涉及到許多數學運算，而數學方面的知識對于職業學院的學生來講難度系數較大。學生在學會了相關的理論知識的基礎之上，還需要去學習操控機器人所涉及到的一些操作規程，以及機器人設置參數的相關知識和實踐經驗。而這種教學方式需要浪費大量的時間，使得授課效率較低。除此之外，學生在學習過程當中只能通過教師被動的接受知識，而不能鍛煉學生的主動性，會使得學生出現厭學的情緒。

在工業機器人技術的相關課程中也嘗試過通過項目教學的方式進行授課。通過項目來進行授課的過程中可以對理論和實踐兩者進行有機的結合，學生在學習過程當中也能有更為直觀的認知，但是其中也出現了一些問題，教師在項目中給學生布置了一些任務，但是學生的學習主動性較差，而由一名老師來負責多個學生，教學管理會混亂。學生在遇到問題需要老師進行解決時不夠及時。會影響教學進度。

二、現代學徒制下教學模式及流程

（一）現代學徒制下的教學模式

對現代學徒制下的教學模式，我們可以通過不同方面對其進行理解。在學校方面來講。現代學徒制是針對人才培養的一種方式。建立起了學校與企業的合作關系，屬于一種半工半讀，工學交替的人才培養方式。學校可以根據企業的需求進行訂單培養或是頂崗實習。這樣可以使得學校在培養人才時有明確的目標，可以確定培養人才所需要的時間以及相關的途徑，課程需要安排的內容和考核方式等。這是一種比較完善的人才培養方式。

如果是從工與學這兩方面來進行理解，這在教學方式中，也需要結合現代學徒制來進行授課。教育部對開展現代學徒制的工作當中指出：現代學徒制可以促使企業參與人才培養中來，可以促進行業發展。可以使得高校專業的設置能與產業需求相契合，課程設置與職業標準相吻合，教學過程可以與生產過程相符合。

（二）現代學徒制下的教學流程

從高職院校的學生來看，工業機器人技術專業主要是培養學生對工業機器人進行熟練的操作。可以對機器人相關設備進行安裝、調試與維護。從培養人才的目標來看，工業機器人技術專業則要求更高的實踐動手能力。因此，需要對于課程配備有相應的訓練室。而這個機器人訓練室則可以看作是工廠車間，學生學習這門課程，即是學習知識也是去工作，這么做是將學習工作化。在這一過程中，教師扮演了車間領導、師傅、檢察員等角色。將工作任務及工作方法傳達給每一位學生。同時也在學生中設立小組長，進行組長責任制，仿照著現代學徒制的方式來進行教學。

三、在現代學徒制下的高職工業機器人技術教學措施

由于工業機器人技術所需要較強的實踐性，因此在課程的設置上也需要注意這點。在課程安排中需要有針對工業機器人的實訓設備。并且實訓設備需要與企業生產時所使用的設備相一致，并在教學時需要將企業中所需要的技能涉及到的有關知識點都能夠體現在實訓的項目當中。使得在現代學徒制下的高職工業機器人技術專業相關教學可以取到良好的效果，具體可以采取以下措施：

（一）開展企業調研

在設置機器人技術課程之前，需要先對于企業進行調查。根據企業的實際需求與實際生產狀況來制定教學過程當中的項目內容。只有將教學內容與企業的實際生產進行匹配才能夠學有所用。例如在對“機器人的基本操作”這一課堂內容設置時，其操作的具體流程就應該按照企業的相關操作規范進行。

（二）引入企業車間管理模式

在企業車間管理模式下，是通過將班級所有成員進行分類，從中選出組長、副組長。通過組長與副組長對車間生產進行管理，即對于車間其他人員的管理工作。將人員在生產過程當中需要進行的工作進行合理的分配，制定好相關的計劃并協調組織開展工作，對于組內成員進行有效的指揮，以便于提高生產效率。借鑒企業的這種管理模式，在學徒制模式之下，教師就是相當于企業車間管理的人員，對生產任務進行分配，并根據所需要的教學任務分組完成，這樣可以使得學習效率有效提升。

（三）講解教學項目中的各項任務，加強學生責任意識

在學徒制下，成為車間管理人員的師傅應該根據公司生產中的實際需求將任務進行拆分，并將任務分解后，應該要說明在生產過程當中需要的各項操作流程、要領以及相關注意事項。而教師就是充當師傅這一角色，在項目任務的講解過程中，應當要把相關知識融入到每一項分解的任務中，傳授給學生。

讓學生能夠切實的感受到自己在接受的教學模式下成為的是一名生產者，班級所劃分的各個小組在相互競爭中能完成分配任務的各項需求，從而完成項目。而組長是作為本小組的負責人，需要帶領整個小組來完成教學任務，讓每一名組員都能清楚自己的責任。

（四）發揮組長的帶頭作用

將班級分成小組后設立組長，組長帶領組員完成布置的各項任務。在老師充當師傅角色后，對于項目的任務進行講解，之后只需要進行學生之間的協調工作。而在操作過程當中，在項目中所出現的各種情況，第一時間應該先由小組長帶領著組員群策群力共同解決，組長在項目分配任務中成為主導者。只有這樣才能夠充分調動起學生的主觀能動性，培養學生的主動性，也能夠使得學生能更好的吸收知識。除此之外，在項目的開展過程中，組長或者由組長所指定的學生將小組內所開展的項目內容及現階段的進程向老師進行匯報。而教師作為項目的管理人員應該要時時掌握各項任務的進展情況。這也是符合現代學徒模式下實際生產過程中的需求，是在教學當中的現實模擬，教師只有了解了項目實施中每一個環節的具體情況，才能夠掌握學生的動態，以便于后續課程內容設置。

（五）考核驗收與總結匯報

在為學生安排的項目都做完之后，應該設立相應的考核機制。根據每一個項目在實施過程當中需要達到的效果來進行考察。將考察方式進行詳細設定，并設置評分標準。例如機器人有沒有零件掉落、動作是否符合規范，是否能達到要求等。

除考核驗收之外，還需要各個小組進行總結匯報。其目的在于需要對于工作內容以及效果進行對比，從中發現問題，吸取經驗進行反思。在反思之后，可以在下次項目的實施開展過程當中有所改進，不斷的去總結經驗教，對項目實施成一個反饋渠道，加以對問題進行分析改進。

四、結束語

通過吸取學徒制的管理特點應用在高職工業機器人技術專業教學中，使得這一專業的教學可以適應企業與行業的發展需求，培養出高能力人才，為國家的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 徐淑英.基于現代學徒制的高職工業機器人技術專業教學體系的改革與實踐[J].信息系統工程，2019（08）.

[2] 張加云. 基于現代學徒制的高職工業機器人技術專業人才培養模式的探索與實踐[J].社會科學（文摘版），2017（05）.