融媒體視域下高校播音主持專業的創新創業教育研究

王馨卉

摘 要：融媒體時代對高校播音主持專業的背景要求趨于多元化，突顯出對“全面型”“多能型”復合傳媒人才的需求。將高校播音主持專業教學與創新創業教育融為一體，特別是在播音與主持專業的課程建設上加大改革的力度，能夠給高校播音主持專業帶來更為廣闊的發展前景，進而為培養適合融媒體時代的復合創新型傳媒人才服務。

關鍵詞：播音主持專業;創新;創業;教育研究

一、培養方案：實現“以播音主持為主，一專多能”的培養目標

1.1學制分配

采取“2+1.5+0.5”學制分配。“2”即在大學前四個學期充分學習通識類課程和專業基礎課，增加比重，充分夯實基礎，以實現“播、說、評、誦”的專業基礎目標。“1.5”是指從大三開始，學生按照自身興趣愛好或特長，選擇創新創業的專業方向，學習時間為一年半，旨在打造“一專”，并盡可能實現“多能”。“0.5”則是指大四的下學期進行為期半年的社會實踐，并鼓勵以創業實踐代替畢業論文。

1.2學分、課程

為推動專業教育與創新創業教育的密切結合，可每年適當增加創新創業學分占總學分的比例，“每年均有一定數量的創新創業學分要求（閩教學〔2015〕30號）”。根據統計，本項目原有的培養方案中有關創新創業的學分占總學分155的22%。顯然，這個比例還偏低，擬計劃改革后的培養方案在創新創業學分上爭取達到26%～28%，即再增加6～8個學分。在課程設置上，為更好地促進學生雙創能力的培養，計劃開設雙創基礎必修課、選修課及實踐課，建設雙創課程群。

二、播音主持專業教學現狀和存在的問題

2.1播音主持專業教學現狀

播音主持專業是高校的一個重要專業類別，在新時期發展過程中，其越來越受歡迎，屬于藝術類新崛起的專業之一。在播音主持專業發展過程中，學生的數量猛增，生源層次也呈現出多元化的特點。具體來說，由于新媒體的不斷發展，廣播電視等傳統媒體也在不斷改革創新，這無形中推動了播音主持專業的發展。很多學校已經開設了這一專業，報考的人數也越來越多，一個學校中的播音主持專業的學生可能來自于不同地區，有不同的教育背景，生源層次多元化，也為播音主持專業的教學帶來一定影響。

2.2播音主持專業教學過程中存在的問題

隨著廣播電視行業的不斷發展，播音主持人才的需求量也越來越大，在素質教育理念下，學生才是課堂和教學的中心，教師必須更新觀念，改變自己的角色定位。當前，播音主持專業教學中還存在一些問題。第一，教育教學過程缺乏針對性。在播音主持專業教學過程中，不同的學生有不同的基礎，有的學生語言基礎能力較好，有的學生則比較差，但目前絕大多數院校采取的是大班化教學，忽視了學生之間的個體差異，從而導致教學效率不高。第二，師資力量匱乏。教師是教育教學過程中的重要角色，是學生的引路人。播音主持專業知識涉及新聞傳播學、語言學及應用語言學、藝術學、哲學等多學科，其本身又是一門實踐性極強的學科，這就要求教師隊伍必須是“雙師型”教師的集成。沒有播音理論的功底，缺乏廣播電視節目和語言藝術長期的實踐以及對廣播電視活動的耳濡目染，沒有對廣播電視和新媒體的發展了然于胸是難以承擔教學任務的。另外，學生數量增多，師資力量卻并沒有得到相應增加，這嚴重影響了該專業的教學質量。第三，教學與行業聯系不足。在播音主持專業教學過程中必須要有實踐教學環節，結合行業發展開展教育創新。

三、課程資源：保證多樣化、個性化的創新創業訓練項目

3.1教材資源

教材建設是專業建設的一項重要任務，也是提高教學質量和保障培養目標實現的一個重要保證。因此要選用一批既能反映現代科學技術的先進水平，又符合專業人才培養目標和培養模式，且適用性強、質量高的教材。可選用國內重點教材，如“十二五”規劃教材、“十三五”規劃教材等，亦可選用行業最新教材，并認真做好各課程的多媒體課件，進一步規范教學行為，提高教學質量。在此基礎上，逐漸加強自編實踐（訓）教材的建設，可組織學科帶頭人、行業企業優秀專業人才聯合編寫，加大實踐（訓）教材（如婚慶禮儀主持教材等）、專業補充教材的編寫力度。

3.2精品課程資源

精品課程在創新創業教育改革項目中起突出的示范和引領作用。建設的關鍵是充分挖掘課程中的創新創業教育內容資源，提交課程基本資源（課程的視頻、大綱、教學計劃、教案、課件等等）和拓展資源（輔助教材、輔助訓練資源、線上示范、答疑等等），以滿足跨校修讀學分的要求。建設好的精品課程可以帶動該專業一批專業課程的資源建設，在主課堂辟出一條有利于學生創新精神、創業意識、創新創業能力培養的有效路經。

3.3教學手段

教學手段要體現科學性和有效性。播音主持專業既是一個需要文化理論支持的行業，又是需要大量專業實踐的專業，如普通話語音、語言表達藝術、配音等，以及專業基礎課，如形體、舞蹈等，均是全程實踐演練。因此，在創新創業教學手段上更體現“演練”的科學性和有效性。首先，充分利用學校現有的演播廳、微格教室等實訓室。其次，加大相關實訓軟件的購買力度，如普通話等級模擬測試軟件、配音軟件，播音軟件等，為有效開展專業訓練，補充和完善課內理論教學服務。

3.4教學方法

教學過程是動態變化的，教師是主導、教學是主體、學生是關鍵，因此，要求教師切切實實地掌握目的、內容、形式和對象，并在“教”與“學”的互動關系中發揮主導作用，同時調動學生的積極性、主動性、創造性。因此，教學方法上廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，啟用小班化教學，覆蓋面廣，學生受益面廣，主要采用“三位一體”的教學法，即大課講授、小課訓練、課余鞏固。大課講授是指集中講授專業理論知識、原理、規律和方法，小課訓練是指將班級學生分成若干個小組，每個組的成員保持在20人左右，使教師在課堂中對學生進行有針對性的個別輔導。從教學時間的安排看，大課理論與小課實踐的比例不低于1∶3，即一堂大課至少配備3堂小課。課外鞏固是指教師通過有針對性地給學生布置課外練習作業，使學生結合實踐加深對理論的理解，教師則根據作業反映出的問題進行指導。

3.5考核方式

改革考核內容和方式，探索實施非標準答案考試。首先，筆試和口試雙管齊下。基于播音與主持藝術專業教學實踐性強這一特點，可將期末考試分為筆試與口試。筆試可針對一學期理論重點進行考核，夯實基礎知識學習;口試則可考查學生更為全面的綜合素質。其次，基礎能力考核和實踐能力考核相結合。播音與主持藝術專業實踐能力要求高，在平時的教學與考核中，除了增加口試的比重，還要注重考查學生的實際動手能力。例如，教師可以結合一線實際情況，要求學生按照小組配合的形式，共同完成一檔節目的制作，從前期的選題策劃到拍攝、主持、剪輯、包裝，既鍛煉了學生的動手操作能力，又鍛煉了學生團結協作、溝通交流的能力，激發了學生的興趣，提升了學生的專業技能，增強了學生的團隊意識和合作精神，有利于學生創新創業素質的提高。再次，實行教考分離，以考促教。播音與主持專業課考試口試部分的評分主觀評價成分較多，為體現公平、公正和公開原則，專業口試可以考慮建立教學考試委員會，邀請業界導師參與，以考促教，拓展學生的發展空間。

結束語：

播音主持是一個十分熱門的專業，在融媒體時代下應該要加強對播音主持專業的教學創新，給學生提供更多實踐練習的機會，不斷提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王惠.高校藝術設計專業人才創新創業教育培養模式構建研究.藝術教育研究，2015（4）：100-101.

[2]張頌.播音教學法研究管窺.現代傳播（中國傳媒大學學報），2006（6）：109-111.