“對分課堂”在小學語文課外閱讀中的應用

張文玉

【摘要】“對分課堂”是國內新近學者提出的一種教學模式，作者在小學語文課外閱讀實踐中初步應用了這種模式，力求將課內與課外相結合，課內教師拋磚引玉為學生推薦閱讀書目，課外學生經過內化吸收完成形式多樣的閱讀作業，再次在課堂上通過生生、師生交流中增進學生的思考力和創造力，培養學生持久的閱讀習慣，從而擴大學生閱讀面，提高學生課外閱讀能力。

【關鍵詞】“對分課堂” ?課外閱讀 ?教學模式 ?語言運用

【基金項目】本文系2018年度“十三五”教育科學規劃課題《“對分課堂”教學對提升小學語文核心素養的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1100。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0102-01

一、“對分課堂”教學模式簡介

“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種基于心理學認知的新的教學模式，在高校中普遍應用和推廣。它的核心理念是把一半的時間給老師講授，一半的時間給學生課堂討論。教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在這兩個過程之間（如一周）有充分的時間進行個性化的內化吸收。

將“對分課堂”引入課外閱讀教學，教師通過拋磚引玉式的講解為學生推薦課外閱讀書目，讓學生下課后在一周時間內自主內化吸收，完成形式多樣的讀書筆記和作業，在課堂討論中增進學生的思考力和創造力，培養學生持久的閱讀習慣和自主學習能力，這是“對分課堂”應用于課外閱讀教學的最大優點。

二、“對分課堂”在小學語文課外閱讀教學中的具體實踐

1.教學組織

開學第一周的兩節讀書交流課，我和孩子們一起計劃這學期課外閱讀交流的內容以及給孩子們指導課外閱讀的方法。課外閱讀交流內容主要是根據學生的年齡特點及教材中快樂讀書吧中推薦的書目和學生的興趣愛好共同確定，可在教學實施過程中靈活調整。我們共同商定第二周的讀書交流活動圍繞曹文軒的《草房子》展開，我提出問題讓他們在一周內完成，為第二次讀書交流做準備。（1.你最喜歡《草房子》中的哪一個人物，為什么？2.你覺得《草房子》的美美在哪里？ 3.周末每個同學做一份手抄報，將你個性化的讀書筆記展示在上面，內容要突出“亮—幫—考”三個環節。）

第二周第一節讀書交流課，首先，學生進行小組討論（20分鐘）。孩子們拿出自己的手抄報和讀書筆記相互交流，相互比較，分享閱讀心得。交流過程中，圍繞 “亮—幫—考”三個環節進行。展示自己做的最滿意，最具有代表性的作業（亮閃閃）;自己有疑問的兩三個問題請教同學（幫幫我）;在閱讀中別人不懂或者忽略的兩個問題（考考你）。例如在“亮閃閃”環節，有的孩子對《草房子》中描寫人物外表或動作的精彩語句進行了朗誦;有的孩子交流了他最喜歡的一個人物;有的孩子用思維導圖的方式整理出了書中每個人物形象的外貌、性格、主要事件和結局命運等;還有的孩子給《草房子》中部分優美的文字配上了插圖，做成了簡單的繪本故事……在“幫幫我”環節，孩子們提出了如“為什么說光頭的禿鶴是世界上一個最英俊的少年”、“讀完《草房子》你的感受是什么”這樣有共性和發散性思維的問題。然后，各小組選擇出自己有亮點有代表性的作業在全班進行匯報交流，老師對優秀的作業進行點評，推薦一些好的做法，尊重閱讀的個體差異性（20分鐘）。

第二周第二節讀書交流課，各小組把在討論過程中一些有共性的疑難問題在全班與老師進行深入的溝通討論，釋疑解惑（20分鐘）。接著，教師導入下一次讀書交流的主題與內容，為學生的課外閱讀投文鋪路。（20分鐘）以此類推，完成一學期的閱讀交流內容。

2.分組方式

教師根據學生的個性、性別、語文學習能力、學習興趣進行分組，組成6人為一組的合作學習小組，保持小組成員之間的差異性。

3.作業要求

課外內化吸收階段作業形式多樣，我們鼓勵用豐富多彩的形式來匯報讀書成果。可以是好書推薦、精彩片段摘抄、讀后感、思維導圖、手抄報、精彩人物或故事情節專題報告、講故事等。

4.評價與考核

首先，利用課外閱讀記錄系統APP軟件讓家長幫忙為孩子進行閱讀打卡，同時及時上傳學生每天的讀書筆記。

其次，利用讀書交流課，尊重個體差異性，每堂課落實生生評價，師生評價。

5.學生課堂反饋情況

（1）討論積極，學生主動參與課堂意識增強。他們都拿出了自己富有個性化的學習筆記，認真地與組員分享著“亮—幫—考”的內容，特別是大家認為的“差學生”也能融入小組，踴躍發言。

（2）增進了學生思考力，培養了學生的課外閱讀習慣

學生認真地閱讀書目，根據自己的學習能力和興趣愛好完成形式多樣的讀書筆記。然后在小組和全班討論中取長補短，這樣就提升了學生思考問題的能力。

三、對“對分課堂”下小學語文課外閱讀教學模式創新的反思

“對分課堂”對老師課堂駕馭能力和閱讀量的積累要求高。特別是課堂討論交流環節，要監控好教學過程，管理好教學秩序。既不能出現交流冷場情況，也不能不關注孩子交流內容，完不成課堂教學目標。總之，教師在整個學習過程中要發揮引導、指導、幫助、提高的作用，助力孩子們愛上閱讀。