初中英語閱讀課教學與核心素養的培養

【摘要】新時期的初中英語教學目標，已經由三維目標轉變為培養學生的核心素養，這對初中學生和英語教師都提出了新的要求。怎樣才能培養初中生的英語核心素養，成了每位教師的新課題。同時，對學生來說不僅要掌握一定的英語知識和技能，而且還要具有一定的英語素養。然而受傳統教學和應試教學的影響，在初中英語教學中滲透核心素養還有很大困難。本文以英語閱讀教學為例，來談談如何在英語閱讀教學中滲透英語核心素養的培養，以此為一線教師提供一些啟示。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】孫婷婷，甘肅省定西市渭源縣龍亭學校。

培養具有核心素養的人才已經成為每一位教師不可推卸的責任，初中英語教師也是如此。要想培養具有英語核心素養的學生，老師首先得研究核心素養的概念和內容，然后才能探討如何在自己的課堂教學中培養學生核心素養的方法。受傳統教學和應試教學的影響，初中英語教學中滲透核心素養的培養還有很大困難。本文以英語閱讀教學為例來談談自己在日常教學中的一些做法，以此為一線教師提供一些啟示。

一、英語核心素養的內涵

在國外有關核心素養的理論研究和實踐成果的基礎上，結合我國的現實需求，將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。”

二、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

受傳統教學和應試教學的影響，初中英語閱讀教學效果很不樂觀，老師也好、學生也罷都只重視知識的掌握和做題的對與錯，很少去關注學生的閱讀方法和閱讀技能的提升，導致學生的閱讀能力和水平差距很大，久而久之學生的聽說讀寫能力得不到提高，一大部分學生也逐漸失去了學習的積極性。課堂成了老師唱獨角戲的場所，學生處于被動接受知識的一方，課堂教學忽視了學生個體的差異，最終的結果是優秀的學生越來越優秀，學困生的成績越來越不理想，學生的創新能力、探索能力和思維能力也得不到發展，這樣對學生的個人成長和以后的發展都很不利。

三、初中英語閱讀教學中滲透核心素養的培養

1.關注學生差異，培養語言表達能力。“新課標”要求教師要面向全體學生，尊重學生間的個體差異，使每位同學的個性自由發揮。為了實現這一目標，教師可以實施分層教學，讓不同層次的學生都能學有所得，這樣才能實現全體學生共同提高、共同成長的目標，從而使英語閱讀能力和水平穩步提升。在日常教學中，對于不同層次水平的學生，教師可布置不同的學習任務。如對優等生可以布置一些難度較大的或篇幅較長的文章供他們閱讀，課后練習也可以偏向難度大，思維性、邏輯性較強的，以便補充他們的學習需求和課外知識，開闊他們的視野。對于中等生來說，教師在保證他們掌握基礎知識的同時，還要培養他們綜合使用語言的技能。對于學困生，教師只要保證他們對英語基礎知識的掌握、鞏固和練習，平時找一些相對簡單的短文讓他們去讀，而他們只要回答出如When、What、Who、Where這類簡單的問題就可以了。這樣的英語閱讀分層教學，既可以整體提高學生的語言表達能力與思維認知能力，還可以提高學生學習英語的語言能力。通過對不同層次學生進行針對性的引導，使學生加深對原有文本內容的理解，掌握英語實際應用的技能;通過設置難度不同的問題，鼓勵學生發表自己的看法，并將所學到的知識應用于實際生活中，有助于學生明白學習是一個學以致用的過程，加深他們對實際生活的理解和認知。另外，教師也可以在閱讀教學中借助多媒體輔助教學，使學生對文本的理解更容易，更深刻。視覺刺激更能激發學生的學習興趣，使他們在不知不覺中參與到學習中，提高學習效率。此外，教師在教學中可以創設一些情境，把情境中融入教學內容，讓學生通過情境感知學習內容，進而提高其語言習得的有效性。

2.利用重點內容，培養學生的思維能力。在初中英語閱讀教學中，老師要培養學生會找重點內容的能力，因為只有抓住了英語閱讀中的重點內容，英語學習才能更加高效和輕松。在學習過程中，培養學生的思維能力和鑒賞能力，讓他們不僅要理解文章意思，還要學會欣賞英語語言的魅力;讓他們不僅得到文章中問題的答案，還要有是非觀，讓他們學會批判性的對待問題、思考問題。在學生把握文章重點內容的基礎上，老師幫助他們進行適當的思維拓展和延伸，提高其創新和想象能力。通過鑒賞文章，引導他們了解世界各國的文化和民族風情，從而培養學生的英語學科核心素養。

3.教給學生學習方法，培養學生的學習能力。對英語閱讀教學來說，學生學習能力的培養，主要在于老師平時的閱讀策略指導。閱讀策略可以發展學生的閱讀能力和個體能力，它會幫助學生更加高效地閱讀。每位教師在閱讀教學前都會幫助學生處理一些疑難雜癥，同時，也會教給學生一些閱讀策略和方法，讓學生在閱讀時使用這些閱讀策略，久而久之，學生就會把這些閱讀策略轉化為自身的學習能力。另外，教學過程中，老師要改變傳統單一的評價方式，采用多樣化評價的方式，善于發現學生的閃光點，多鼓勵學生，發揮學生在課堂上的主體地位，幫助他們樹立學習自信心，發揮學生的主觀學習意識，提高學生的英語學習能力和學科核心素養。

參考文獻：

[1]王吉.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養分析[J].中華少年，2019（30）：202.