淺談表象積累與培養學生的思維能力

田勇

【摘要】表象積累與思維能力之間有著不可分割的關系。表象積累之所以能夠實現由量變到質變的飛躍，最為主要的原因就是思維能力。離開思維能力的表象積累自始至終會處于一個量變階段，不可能實現由感性認知到理性認知的質的飛躍。正因為如此，在小學數學教學過程中，教師要一如既往地將表象積累與培養學生的思維能力緊密結合起來。本文將以正確的理論為指導，以典型的案例為支撐，淺顯論述小學數學課堂教學中的表象積累與學生思維能力的培養。

【關鍵詞】表象積累 ?思維能力 ?培養策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0007-01

一、精彩導語再現生活表象，借導語培養思維能力

數學知識與實際生活之間有著不可分割的聯系。聚焦多姿多彩的實際生活，人們可以抽象出各種各樣的數學知識。利用各種各樣的數學知識，人們可以解決形形色色的實際問題。

鑒于數學知識與實際生活之間的密切關系，在課堂教學過程中，教師會通過設計一些精彩的導語架設起聯通多姿多彩實際生活與各種各樣的數學知識之間的一座橋梁。換言之，教師圍繞教材教學內容，結合學生實際生活，潛心設計的精彩導語正就再現了與數學教學內容相關的生活表象。如此以來，教師就可以借助于精彩導語培養學生的思維能力。

以教學人教版小學數學四年級下冊“有余數除法的應用題”這部分內容為例，教師設計了這樣的一段導語：“小朋友們，大家好！聽著動聽的歌曲，伴著柔和的春風，今天老師打算帶著你們一起去劃船，你們說好嗎？”

可見，當教師的精彩導語繪聲繪色地再現了生活表象時，學生透過這些生活表象就會對相關數學知識產生濃厚的興趣。不僅如此，學生的思維也會顯得更為活躍，思維能力也能夠得到逐步培養。

二、真實學具展現事物表象，用學具培養思維能力

學具，是相對于教具而言的，是輔助學生學習相關知識的一些工具。在學習過程中，真實的學具能夠展現事物的表象，因此，能夠讓學生順利完成表象積累。

正因為如此，在小學數學教學過程中，教師要指導學生巧妙地利用真實的學具持續不斷地完成表象積累。隨著表象積累的不斷完成，學生對于相關數學知識的理解也就會有感性認識階段上升到理性認識階段。而從感性思維認識階段上升到理性認識階段的過程，也正就是培養學生思維能力的絕佳時機。

在學習“認識圓”這部分內容時，教師讓學生在課前自主準備一些學具。學生準確的與“圓”相關的學具有硬幣、瓶蓋、圓形的手表和圓形的鏡子等，甚至還有學生自己用卡紙制作的各種圓等。利用這些學具，學生不僅能夠對圓有一種感性的認識，還能夠對圓有一種理性的認識。這樣以來，“認識圓”這部分內容的教學目標也就能夠順利達成了。

利用真實的學具，學生就可以全方位、多角度地觀察某一事物，據此更好地完成表象積累。而歸因于扎實的表象積累，學生對于相關數學知識的理解也就會更為全面、準確、透徹。尤為重要的是，學生在利用真實的學具積累表象、探究知識的過程中，他們的思維能力也能夠得到不斷發展。

三、逼真課件呈現各種表象，憑課件培養思維能力

在教育信息化時代，多媒體課件在課堂教學中的運用已經屢見不鮮。形象逼真的多媒體課件在課堂教學中的廣泛運用，不僅有助于激發學生濃厚的學習興趣，還有助于向學生栩栩如生地呈現各種事物的表象。

既然多媒體課件能夠栩栩如生地向學生呈現各種事物的表象，那么，學生聚焦于各種形象逼真的課件就能夠順其自然地完成表象積累。學生在利用課件順其自然地完成表象積累的過程中，他們對于相關數學知識的理解也就會由淺入深、由表及里，他們的思維能力也就能夠得到不斷地培養。因此，在小學數學教學過程中，教師可以恰如其分地利用形象逼真的課件呈現各種事物的表象，并憑借課件富有成效地培養學生的思維能力。

在教學人教版小學數學四年級下冊“小數的意義和讀寫法”這部分內容的時候，教師圍繞這部分內容的教學目標精心制作了一套教學課件。這套課件中形象逼真的圖片向學生真實地展現了超市中各種物品的價格（各種物品的價格基本上都是小數）。聚焦這些課件，學生就可以從生活表象入手初步認識小數。

由此可見，形象逼真的課件就好比是學生積累各種事物表象的有力推手，憑借形象逼真的課件學生不僅完成了表象積累，還透徹理解了相關數學知識。與此同時，學生的思維能力也得到了持續發展。

綜上所述，在小學數學教學過程中，精彩的課堂導語、真實的各種學具、逼真的教學課件等都有助于學生順利地完成表象積累，進而形象直觀地認識與理解相關數學知識。因此，表象積累能夠助推學生對相關知識的理解從感性認識階段逐步上升到理性認識階段，并在此過程中，循序漸進、富有成效地培養學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]徐玲.淺議表象積累與培養學生的思維能力[J].《讀寫算：教師版》.2016（28）：48