高校大學物理教學與專業教育相結合的教學改革探討

唐德龍

摘? ?要：物理是大學學科中邏輯性極強的一門基礎課，而且大學物理與其他學科也有一定的關聯性。這門學科需要學生具備極強的邏輯思維、物理思維以及專業思維，而且學生在學習的過程中也要對物理知識有一定的創新探索能力，能在物理學習中挖掘出新的知識。為了更有效的掌握物理知識，教師需要結合物理學科與其他專業學科的關聯性特點，將物理教學與專業教育有效結合，創新物理教學的新模式，進而有效提升學生對物理學科學習的積極性。

關鍵詞：大學物理教學? 專業教育? 有機結合? 教學改革

物理作為大學理科的必修課程，能夠有效培養學生的科學創新思維和探索知識的能力，它能夠將自然科學與工程技術學科有效聯接起來，比如它與數學、化學、生命科學等學科緊密聯系在一起，能夠進一步培養學生的科學素養[1]。當前從高校大學物理教學實際情況來看，課堂教學仍然是以理論知識教學為主，教師在教學中著重點在物理學科，與專業課程的結合性較差，學生對物理教學興趣較低，也沒有真正領悟到物理知識的本質。因此，高校在開展物理教學時，應該注重因材施教，轉變傳統教學模式和教學理念，注重培養學生的邏輯思維能力和自主創新探究能力，培養學生成為具有科學素養的物理人才。

1? 高校大學物理教學現狀

1.1 學生對物理學科的專業了解不足

大學物理作為基礎性研究學科，其研究的內容本身就極為抽象，而且物理學科由于其學科特性在教學模式上并沒有較大的發展空間[2]。許多學生在大學的物理學習中對其重要性并不清楚，對自己的專業也不夠了解，在專業思想教育方面存在較大缺失，而且很多學生也認為物理知識對自己以后的發展并無用處，所以在物理課上并不認真學習，課下更不會進行復習鞏固。在大學物理課程學習中，學生普遍是為了學分而學習，并不注重學科的重要性，對物理學科也沒有學習興趣，致使學習效果較差，也會影響以后其他專業課的學習。

1.2 物理教材較陳舊

當前，我國高校的物理教材依然是傳統的舊教材，主要包括電磁學、力學等內容，現代物理技術所涉及的內容較少，而在物理發展前沿的相關內容上也涉及不多，并缺乏理論知識在實踐生活中的應用內容，尤其是與專業相匹配的應用內容更是少之又少[3]。物理教材缺乏與其他專業的關聯，將不利于高校培養具備綜合素質的人才。物理教材過于陳舊，其課后習題也沒有創新，而且這種專業性較強的物理教材并不適用于大一新生的課堂教學，另外物理教師對各專業知識的了解并不全面，所以在結合專業教育進行物理教學也存在較大難度。

1.3 物理教學模式和教學方法過于傳統

我國高校大學物理課堂教學仍在采用傳統的灌輸式教學方式對物理知識進行講授，這種方式使原本就很抽象的物理知識通過教師單方面的講授更加枯燥，學生在物理課堂中依然在被動的接受教師所講授的物理知識，致使物理課堂氛圍沉悶，學生對物理教學沒有參與的積極性，甚至會出現厭學的心理[4]。隨著信息技術的發展，在物理課堂教學中開始運用多媒體技術，教師需要依據教學重點制作精良的教學課件，在課堂上利用多媒體進行重點知識講授，但這種教學方法必須與傳統教學方式進行有機結合，這樣才能提升教學質量。但在實際教學中，教師并沒有將多媒體教學與傳統的板書教學進行有效結合，教學形式較單一，特別是在教學中沒有依據學生的學習基礎和學習能力選擇合理的教學模式和教學方式，并沒有做到因材施教。

2? 大學物理教學與專業教育相結合的創新改革策略

2.1 依據大學生物理學科學習現狀，合理開展專業思想教育

大學物理課程在學生剛進入大學校園時就已經開設，但此時的學生由于剛步入大學生活，對物理學科的專業知識了解不多，也就不會認識到物理學科與其他專業學科的關聯性[5]。針對學生缺乏專業思想、對物理學科不夠重視等問題，專業教師需要及時對學生進行專業思想灌輸，使學生對自己所學習專業的背景知識有所掌握，也能知道所學專業與物理知識的關系，這樣學生就能對所學專業有一個整體認識。另外，剛步入大學校園的學生對物理學科的認知還處于高中階段的水平，還不能意識到大學物理與高中物理的明顯差異。大學物理所涉及的范圍極廣，而且其專業性也較強，物理教師在教學時更注重采用更加專業的教學方式進行課堂教學，同時為了更好的調動學生的學習積極性，會更注重專業思想教育。但培養學生的學習興趣需要一個漫長的過程，教師在教學中要循序漸進的對學生進行引導，并在教學的過程中運用物理知識的實踐性潛移默化的影響學生，促使學生在物理知識學習的過程中提升理解能力和探索能力。比如，有些學生本身學習的就是物理專業，而大學物理課程與高中物理課程的教學內容畢竟存在差異，在大學物理教學中著重培養學生的科學素質，教師在講授電磁學的相關知識時，首先讓學生認識到物理專業中本身就涉及到電磁學的基礎知識，如電路、信號與系統等。然后教師據此引導學生認識到大學物理與物理專業教育之間的關聯性，進而明白大學物理課程的基礎性作用，據此學生也能更積極的投入到自己的專業基礎課的學習之中。

2.2 結合專業特征，合理選擇物理教材

大學物理教材使用年限較長，教材內容過于陳舊，現階段的大學物理教學中并沒有與之相適應的物理教材。在大學物理教學中，其教學方式注重專業化，所以在教學過程中主要以物理教材為依據，而學生是來自于不同專業，他們需要學習到物理的專業性才能提升自己的綜合素質，因此物理教師必須依據學生的專業和學習情況采取相應的教學方式。教師需要對物理教材進行重新選擇，只有選擇專業化的教材才能培養出專業化的人才，必要時教師可以自行編制教材，但一定要安排一些專業知識掌握全面且深入，同時也具有豐富教學經驗的優秀教師進行教材編輯，然后在教學中先試行一段時間，經過幾次修訂逐步完善教材后再出版，增強教材的實用性，這樣就可以有效拓寬學生的知識面，并對學生進行有效的專業化物理教學。

2.3 依據教學內容明確教學的側重點

在大學物理教學中，教師要以物理知識體系完整為基礎，對學生所學習的專業課程進行全面分析，掌握這些專業課程與物理知識之間的關系，然后再依據學生的專業對物理課程的側重點進行講授，在教學中要突出學生所學專業的特征，并據此進行物理教學內容側重點的明確，同時適當的對教學內容進行增減[6]。在物理教學內容明確的過程中，需要依據學生所學專業的學習計劃選擇物理教學內容，比如學生在學習物理專業中的電磁學課程時，那么在物理教學中則需要側重講授電磁學的相關內容，相對來說力學和熱學的相關內容與專業課程的聯系較低，則不會成為教學重點。物理這門學科本身涉及的教學范圍較廣，而學生的專業不同對物理知識的學習傾向也會不同，通過對教學內容的側重點進行有效規劃，促使物理教學與專業教育緊密結合，并在教學中依據學生的專業選擇相應的教學方式，這樣能夠有效提升大學物理教學效率。

2.4 創新教學方法，豐富教學手段

隨著教育改革的深化推行，在課堂教學中教師正在積極創新教學方法，針對不同專業的學生采取不同的教學手段，確保在有效教授理論知識的同時，也能夠充分調動學生的積極性和學習興趣，對物理知識有深入研究的欲望，這樣才能推動物理教學的不斷發展。物理教師在選擇教學方法時需要以教學內容為前提，傳統的教學方法并沒有結合學生的專業進行物理知識的合理滲透，導致教學效果不是很理想。因此，教師需要注意在授課時將教學內容與學生的專業特點相結合逐漸引入，選擇與專業相符的教學方法，并將所學內容與專業相聯。比如對物理專業的學生進行電磁學相關知識的教學時，由于電磁學的概念和方法較多，理解起來也很復雜，教師在物理課堂教學中進行電磁學相關知識講授時，需要轉變教學模式，豐富教學方法，注重學生對知識的理解，可以將傳統的教師講授法改為啟發式或者討論式教學，引導學生在電磁學的學習中自己發現問題，將大學物理的重點知識與本專業中的電磁學知識進行總結和分析。此外，在課下針對本課程所講的電磁學的相關知識，要求學生結合大學物理知識進行專業性總結。另外，教師可以利用多媒體技術對物理知識的相關現象通過視頻或者動圖展現出來，通過模擬和演示能夠使學生深刻理解物理知識，并體會到物理現象的奇妙，進而激發學生的學習興趣，提升物理課堂教學效率。

3? 結語

綜上所述，大學物理教學與專業教育的結合還存在一些問題，物理教師加強對二者有機結合的重視，并在教學中轉變教學理念，豐富教學方法，依據學生專業進行物理教學內容側重點的選擇，并在教學中突出物理知識與專業教育相結合的重要性，以此培養具備綜合素質的人才。

參考文獻

[1] 諶雄文，施振剛，楊朋，等.大學物理教學的數理融合方法探討[J].教育教學論壇，2017（30）：198-199.

[2] 馮炎堯，汪小剛，陳均朗.新高考模式下的大學物理與中學物理有效銜接的研究[J].課程教育研究，2018（1）.

[3] 張玉強.新工科視域下大學物理課程教學改革思考[J].高師理科學刊，2019（2）：95-98.

[4] 宋逢泉，李國祥，趙瑛，等.從創新創業教育視角談大學物理混合式教學模式改革——以合肥工業大學為例[J].物理通報，2018（8）：5-8，12.

[5] 毛仕春.應用型人才培養模式下大學物理課程教學改革的探究[J].教育教學論壇，2017（33）：111-112.

[6] 梁芳.關于獨立學院大學物理實驗教學改革的探討[J].考試周刊，2019（21）：159，161.