新時期以學生為中心的高校教師教學質量評價可行性研究

王立平 賈欣宇

摘? 要：新時期國家對高等院校教師隊伍建設以及教師能力的評價問題給予高度的重視。如何對高校教師的教學能力進行客觀的評價是重要的改革方向，公平公正的評價結果有利于高等學校正確認識教師的教育教學能力，并有利于制定提升教育教學能力的措施。學生作為教育教學活動的核心對象，學生的評價是對教師教育教學活動成果的最直接、最真實的反應。因此該文研究新時期如何建立和健全以學生為主體的高校教師教學質量評價體系，提出目前存在的問題以及解決對策。

關鍵詞：教學質量? 教學評價? 學生主體

1? 高校教師教學質量評價的主要內容

從當代高校教師評價過程中可以發現，目前高校教師教學質量評價的主要內容包括教學態度、教學內容、教學專業水平、教學方法以及教學效果等方面。所以該文研究以學生為中心進行教師的教育教學質量評價的可行性問題，有利于教師教育教學質量評價過程的實施，能夠保證在較快的時間進行數據的收集和反饋，得到學生主體反饋過來的真實信息。對學生評價信息的整理和分析，了解教師教學過程以及教學的成果，有利于引導教師改進教學方法和完善教學內容，提升教師的教育教學質量。

2? 學生為中心的高校教師教學質量評價存在的問題

為了正確認識當前存在的問題，該文研究以黑龍江省哈爾濱市6所高校為研究對象，分別在哈爾濱理工大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱商業大學、黑龍江工商學院、黑龍江科技生物學院、黑龍江財經學院進行了問卷調查，其中面向學生發放調查問卷200份，面向被評價教師發放調查問卷60份。通過對調查問卷的分析和整理，歸結出目前以學生為中心的教師教育教學質量評價存在以下問題。

2.1 高校的學生評教態度不端正

調研中發現，在多所高校中普遍實行的學生評教系統，與學生的選課系統直接相聯系，這樣做的主要目的是能夠實現學生全部能夠參與教師評價過程。每個學期學生在進行選課的過程中，首先應該進行評教系統的登錄，在評教系統中對已學過課程的授課教師進行教學質量的評價，評價的指標較多，對每一位教師的評價過程需要耗費5min左右的時間。當學生進入評教系統之后，會遇到5～10位授課教師的評教內容，所以學生為了盡快地進入選課系統，就會盲目地隨意性進行評價，因此所反饋的教育教學質量評價結果缺乏真實性。

2.2 學生評價的時間節點安排不合理

從調研過程中了解到，各個高校所選擇的學生評教時間都是學期期末。因為在學期期末時，學生完成該學期所學課程，會對學習中教師的教育教學能力進行客觀認知，能夠在學期期末有效的反饋，教育教學過程中存在的問題。但是這樣的時間節點選擇，存在一個評價結果反饋實效性問題。學生反饋的教育教學中存在的問題不可能在本學期進行解決，只能留存到下一學年度進行解決，這就導致該批學生接受的始終都是存在問題的教育教學活動，對該批學生的影響不可逆轉。

2.3 學生評教系統的評價指標不科學

調研中對不同類型的高校進行了樣本選擇，既包括理工科類學院校也包括財經類院校，既包括重點本科院校也包括民辦本科院校，但是各個高校的評教系統中，學生所面對的評價指標具有較大一致性。從評價指標上很難突出學校發展過程中的教師發展觀，對教師的評價就有片面性。以黑龍江工商學院為例，該學院屬于應用型本科大學，在教育教學發展中更加重視學生的應用能力培養，教師在進行學生培養過程中也應該注重自身的應用實踐能力。但是在教師評價系統中所涉及的指標并不能重點突出教師的應用和實踐能力，評價指標的選擇與學院發展目標以及教師能力培養存在偏差。

2.4 學生評教結果在教師評價中作用不明顯

從調研結果中可以發現，目前高校對教師教育教學質量的評價采取多元化指標，學生的評價結果只作為其中一小部分，所以學生評價結果能夠對教師教育教學評價產生的影響很小。并且學生評教的結果只會反饋給學校的領導層，作為領導考察教師教育教學活動的一個重要參考。學生評教的結果不會及時反饋到教師本人，教師很難及時認識到教育教學活動過程中存在的問題，并不能夠及時改正。在這個過程中，學生認為評教并不存在任何意義，因為所反饋的問題不能得到及時解決，進一步降低了學生認真評教的積極性。同時在調研過程中發現，教師對于學生評價結果的重視程度也不高，一方面學生評教系統的評價結論存在偏差，另一方面，學生評價系統的評價結果并不直接影響教師的薪資待遇以及晉升問題，這就進一步說明校方對于學生的評價結果不夠重視，評價活動只是走形式，難以發揮真正作用。

3? 提升以學生為中心的教師教學質量評價效果的對策建議

3.1 轉變學生評教態度

高校需要盡快采取有效方案，使學生對評課意義有所了解，鼓勵學生積極參與。高校需要多途徑、多角度展開教學評價引導教育，使學生具有更專業的評價素養。評教活動具有一定的專業性，對教學評價的要求主要集中在學生的評價、專業知識和能力。因此，在進行教學評價前，學生要進行系統聽講，從而了解評價模式、指標、注意事項等。

3.2 調整學生評教時間

為了更好地提升學生評教系統的作用，最好應該將學生的評教時間安排在期中。因為在這個時間點上學生已經接受了一段時間的教師教學活動，對于教師的教學過程，教學內容以及教學方法都有所了解，并經過半學期的時間，形成了正確和穩定的認識，所以，在評價過程中，能夠較正確地反映出所存在的問題。并且在學期期中的時間進行評教安排，與學生的選課過程進行有效區分，能夠保證學生評價過程中的心態端正，評價結論更真實。

3.3 因地制宜選擇評價指標

在調研過程中反饋出，學校一般會選用一套固定模式的學生評教系統，在評價系統中不能有效區分出專業特色以及教師教學課程的特色，評價指標具有相似性和高度概括性，因此評價結論并不具有針對性。為了有效提升以學生為中心的教師評價系統的評價效率，應該針對不同專業設定不同的學生評價系統評價指標，更突出專業特色以及學科特色，使得學生評教的結論，更能反映教師教育教學的特點。例如，工科專業和財經類專業就應該設置完全不同的兩套學生評教系統。

3.4 正確對待學生評教結論

隨著教育理念的更新、教學模式的改革，對高校教師教學能力的要求提升，教學評價要與其相契合，結合不同類型院校專業特點和育人要求，注重“以學生為中心”的教學理念，以科學、準確、全面為原則不斷地對教師教學評價內容進行修整。利用有公信度的教學評價結果指導教師教學工作的持續改進，力求教學質量的不斷提高。

4? 結語

新時期高校教師評價問題成為高等教育改革過程中的重要一環，建立完善的高校教師評價指標體系至關重要。強化以學生為中心的高校教師教育教學質量評價效果，有利于推進高校教師評價體制改革。

參考文獻

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