校企共育精工匠心人才

摘 要：本文以黑龍江職業學院機械制造與自動化專業現代學徒制試點為例，在校企合作人才培養制度與標準方面進行了重點探索，確定德技雙馨的人才培養目標，構建“三段遞進、工學交替”人才培養模式，構建“兩崗多證、育訓結合”課程體系。

關鍵詞：現代學徒制;人才培養

2017年，黑龍江職業學院獲批成為教育部第二批、黑龍江省第一批現代學徒制試點單位。黑龍江職業學院與哈爾濱東安實業發展有限公司合作，以機械制造與自動化專業為試點開展現代學徒制。兩年來，在校企協同育人機制、招生招工一體化、人才培養制度與標準、雙導師團隊建設、教學資源建設和管理機制建設等方面不斷創新思路，克服困難，扎實工作，取得了顯著成效，圓滿完成了學徒制試點的各項任務，并于2019年10月順利通過教育部驗收。

在現代學徒制實施過程中，機械制造與自動化專業在校企合作人才培養制度與標準方面進行了重點探索，下面從人才培養目標、人才培養模式和課程體系三方面進行介紹。

一、確定德技雙馨的人才培養目標

針對哈爾濱東安實業發展有限公司的企業發展，依據企業的崗位標準，進行人才培養目標調研，確定機械制造與自動化專業現代學徒制的人才培養目標是：培養具備獨立思考能力和較高敬業精神，具有較強的用數控機床加工特殊材質高精度箱體類、軸套類、撥叉類和異形件能力，具有機械制造工藝規程制訂能力，從事數控機床操作工作的高素質技術技能型人才。

二、構建“三段遞進、工學交替”人才培養模式

按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同確定現代學徒制人才培養模式。根據崗位認知、普通加工、數控加工、精密加工的技術技能人才成長規律和數控加工崗位標準，構建“三段遞進、工學交替”人才培養模式，實現學徒能力的分段培養。學生在三年的學習過程中，育訓結合、工學交替、在崗培養，在學校學習通識課程、崗位基礎理論課程，在企業學習崗位實踐課程，由校內負責老師與企業師傅共同指導崗位實踐，完成技術技能訓練，實現崗位成才。培養學徒專業技能的同時，培養學徒工匠精神。

識崗期：第一、二學期培養學徒崗位基本能力;在校完成通識課程與崗位基礎課程;在企業崗位學習完成崗位認知;培養良好的專業精神和職業道德。

融崗期：第三、四、五學期培養崗位核心能力;在校完成崗位核心理論課程;在企業完成崗位核心實踐課程，由校內老師、企業師傅配合指導，融入到加工崗位中;工學結合，培養學生的職業精神和職業能力。

跟崗期：第六學期培養崗位綜合能力。在企業完成崗位綜合技能實踐，由企業師傅指導參與實際加工;知行合一，培養學生的工匠精神。

三、構建“兩崗多證、育訓結合”課程體系

兩崗：通過前期與哈爾濱東安實業發展有限公司交流與研討，依據企業發展需求，明確機械制造與自動化學徒制畢業生的就業崗位——數控車工和數控銑工崗位。

按照“東安實業人才需求分析+數控加工崗位分析+典型工作任務歸納+崗位能力分解+課程設置”的步驟，將數控車工和數控銑工兩個崗位的典型工作任務進行歸納整理，雙導師團隊中的專業教師與企業專家共同完成典型工作任務中知識、技能、素質要素整理，將企業所需的技能融入課程規劃與課程教學設計，堅持課程內容與職業標準和崗位對接、學習內容與企業工作對接、學校課程與企業課程對接，構建基于東安實業典型產品生產工藝過程的“兩崗多證、育訓結合”課程體系。

多證：結合哈爾濱東安實業發展有限公司的崗位需求，在機械制造與自動化學徒制人才培養過程中實施“1+X”制度試點工作。優化課程體系，設置通識課程、崗位基礎課程和崗位核心課程，實行課證融和的課程內容設計。

按照機械制造與自動化專業與企業需求對接、課程內容與數控加工崗位標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，整合學校理論教學優勢資源和企業技術優勢資源。以東安實業典型工作崗位-數控車工崗位和數控銑工崗位的典型工作任務為基礎，開發崗位課程資源。將哈爾濱東安實業有限公司數控操作崗位標準和職業資格標準融入教學內容中，共同制訂現代學徒制教學標準匯編。突出以學生為中心開發紙質資源，內容包括課程大綱、單元教學設計、咨訊單及評量單等;開發電子資源，借助網絡平臺發布給學生，包括教學視頻、課件、微課、二維碼資源等。考試資源采用線上和線下結合方式，線上主要為試題庫，線下為典型零部件的測繪與加工。校企合作共同開發出版《機械制圖》《機械設計基礎》《普通機械加工》《數控加工》4本現代學徒制教材。課證結合與企業聯合開發“1+X”證書培訓包等多樣化的課程資源。

以上是我們在機械制造與自動化專業現代學徒制試點中探索的一點總結，希望能給其他兄弟院校提供一點參考。

參考文獻

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【課題名稱】 黑龍江職業學院學院課題“機械制造與自動化專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐”，課題編號：YJZ2018004。

【作者簡介】 周延昌（1980—），男，碩士，研究方向：機械設計，機械制造。