培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力淺談

馬銀平

摘? 要：在堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。它以使學(xué)生“能運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言”的描述方式設(shè)定各級(jí)各類(lèi)目標(biāo)要求，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，指出：通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生? 英語(yǔ)課堂? 語(yǔ)言運(yùn)用? 能力

1? 以英語(yǔ)文化為背景

文化和語(yǔ)言是不可分割的。不同的民族都有專(zhuān)屬于他們而不同于其他的文化背景，這些文化背景存在于社會(huì)的各個(gè)角落，人們的言行舉止，都受到它的影響與制約。文化背景不同的人，即便是使用相同的語(yǔ)言進(jìn)行交流，也會(huì)因?yàn)椴煌幕g的差異，而出現(xiàn)各種交流障礙。比如：在我們國(guó)家，大家見(jiàn)面時(shí)經(jīng)常會(huì)彼此打招呼“你吃了嗎？”（Have? you had your dinner yet？）但如果你跟使用英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，一般他們都會(huì)理解為你是想請(qǐng)他們吃飯。在使用英語(yǔ)的國(guó)家，人們見(jiàn)面時(shí)彼此間打招呼通常是以天氣、交通、健康狀況、興趣愛(ài)好等為話題。又如：在我們的英語(yǔ)課本中，“Whats your name？”這個(gè)句子經(jīng)常出現(xiàn)，但對(duì)于它的具體使用語(yǔ)境卻解釋很少。事實(shí)上，使用英語(yǔ)國(guó)家的人在談話時(shí)，一般是先介紹自己的名字，如：“I am…”，而后對(duì)方自然會(huì)說(shuō)出自己的姓名。即便是在需要問(wèn)及姓名的面談、填寫(xiě)表格等場(chǎng)合，一般也只說(shuō)”May I know your name？”或”Your name，please？”，而不用“Whats your name？”。如果我們不了解英語(yǔ)的文化背景知識(shí)，在與使用英語(yǔ)國(guó)家的人交流時(shí)，也這樣交流，那么他們大多數(shù)都會(huì)覺(jué)得不可理解。不僅如此，漢語(yǔ)的許多表達(dá)在譯成英語(yǔ)時(shí)，也是不可以直譯的，若勉強(qiáng)直譯，就會(huì)變得不倫不類(lèi)，正是所謂的中國(guó)式英語(yǔ)。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不可以脫離文化這一背景。要掌握地道的英語(yǔ)，更是不能脫離英語(yǔ)文化這一背景。

2? 創(chuàng)設(shè)興趣語(yǔ)景

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有感興趣，才會(huì)認(rèn)真思考、積極開(kāi)動(dòng)腦筋投入課堂。因此，將實(shí)際生活情景、交際情景等用于課堂教學(xué)之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳語(yǔ)景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)成了我們常用的教學(xué)手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，這才是成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)。比如《Christmas Day》這一課的教學(xué)：教師可以選擇在圣誕節(jié)那天進(jìn)行，用心布置好教室，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生為這個(gè)節(jié)日策劃活動(dòng);并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的文化知識(shí)，學(xué)唱歌曲《Merry Christmas》，在歌聲中相互問(wèn)好或互贈(zèng)禮物;最后再讓學(xué)生來(lái)模仿表演這部分的內(nèi)容。在真實(shí)的語(yǔ)景中學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了英語(yǔ)運(yùn)用能力，完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

3? 指定真實(shí)、有效語(yǔ)境

真實(shí)的語(yǔ)境有利于學(xué)生感知源于真實(shí)交際情景的語(yǔ)言。教師指定真實(shí)、有效的語(yǔ)境會(huì)幫助學(xué)生有效地理解、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

所謂真實(shí)的語(yǔ)境是指在實(shí)際生活中人們進(jìn)行真實(shí)交際時(shí)所使用語(yǔ)言的情況。而不真實(shí)的語(yǔ)境因易于造成學(xué)生在課堂中所學(xué)語(yǔ)言與實(shí)際生活中的運(yùn)用相脫離，從而不利于學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言。例如：在購(gòu)物這一話題教學(xué)中，教師已經(jīng)將物品及其標(biāo)簽一起放在了講桌上，學(xué)生都已經(jīng)看到了自己需要買(mǎi)的物品及其價(jià)格，在這種情況下，教師卻還要求學(xué)生用句子“Do you have…？”“I want…How much is it？”等進(jìn)行練習(xí)。所以，為了激活學(xué)生的生活感知，使他們更好地在真實(shí)的情景中展開(kāi)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的自然語(yǔ)境，即對(duì)學(xué)生是合理恰當(dāng)?shù)模簿褪撬麄冊(cè)谏钪袝?huì)遇到的情景。教師要最大化地把課堂變成真實(shí)有效的交流場(chǎng)所。在結(jié)合課堂和課本的情況下，教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生課堂語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)，涉及到的情景、交流的內(nèi)容也要力求真實(shí)有效。例如：在學(xué)習(xí)打電話的用語(yǔ)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)接電話情境：Sorry，Im having Class.Ill call you back later.在上課時(shí)教師不能接電話并長(zhǎng)時(shí)間通話。只有真實(shí)了，學(xué)生才能正確理解、達(dá)到正確運(yùn)用。

英語(yǔ)課本中有很多插圖，能夠比較形象直觀地展現(xiàn)情景。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要認(rèn)真研究這些插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解，并給學(xué)生一個(gè)具體的語(yǔ)境，讓他們知道需要“做什么？”“怎么做？”。例如，在學(xué)生觀察圖時(shí)，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解情景，但教師應(yīng)該提一些比較具體、有效問(wèn)的問(wèn)題，而不僅僅是What do you see in the picture？Who are they？然后讓學(xué)生自己編對(duì)話。很多學(xué)生都會(huì)不知從何下手。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。只有為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們置身真實(shí)，才能更正確地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。

4? 加入中西文化差異

語(yǔ)言反映著民族的特征，其不僅包含著該民族的文化背景，而且還蘊(yùn)含著該民族的生活和思維方式，而中西文化在這些方面又有很大的差異。例如，稱(chēng)呼：我們都知道“teacher”是漢語(yǔ)中的“老師”，所以不少人經(jīng)常把“馬老師”稱(chēng)為Ma Teacher，其實(shí)，teacher在英語(yǔ)中只是一種職業(yè)，正是因?yàn)檫@種文化上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的錯(cuò)誤理解：馬老師=Ma Teacher。又如：把“李護(hù)士”稱(chēng)為Nurse Li，這都讓使用英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)非常的不可理解。在英語(yǔ)中稱(chēng)呼人一般都用Miss、Mr、Mrs、Ms等。還有，我們國(guó)家的姓名與英語(yǔ)國(guó)家的也有所不同：在使用英語(yǔ)的國(guó)家，人們總是習(xí)慣于把名放在前，姓放在后，如張約翰應(yīng)該為John Zhang，杰克叔叔——Uncle Jack;王阿姨——Aunt Wang，在小學(xué)階段這些都應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握并能運(yùn)用。又如，答謝和感謝：一般情況，在我們中國(guó)家庭成員之間基本不用“謝謝”。如果用了，好像相互關(guān)系上有了距離，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)會(huì)很別扭。但是在使用英語(yǔ)的國(guó)家“Thank you”可以用于所有人之間、所有場(chǎng)合，即便是兄弟姐妹、父母與子女間也不例外。一份小禮物，一次小聚會(huì)，彼此都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you”。在公共場(chǎng)合，不管你受到什么幫助，都要說(shuō)一聲“Thank you”，這是最基本的禮節(jié)。在我們國(guó)家，當(dāng)別人送我們禮物時(shí)，很多人都習(xí)慣于客套一番，說(shuō)“別麻煩了”“不用了”等。而按照使用英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，如果你想要，就說(shuō)聲“Yes，please”，不用推辭;如果不想要，說(shuō)“No，thank you”就可以了。再如，我們中國(guó)人常說(shuō)的“你在干什么？”（What are you doing？）和“你去哪里？”（Where are you going？）在英語(yǔ)中則被認(rèn)為是監(jiān)視別人和刺探別人隱私的不禮貌話語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂中加入中西文化的差異，有利于學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程，保障培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力落實(shí)的關(guān)鍵是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適用語(yǔ)境的活動(dòng)，組織學(xué)生多角度地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，有效地發(fā)揮情景活動(dòng)在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用，盡力體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性、活用性和實(shí)踐性，使學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中感知“真實(shí)”的語(yǔ)言，自然地將語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)言形式與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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